时政资源在初中道德与法治课堂中的有效运用策略

朱牧青

摘 要：新课程改革的实施以及思政课程一体化教学体系的建设，对初中道德与法治课堂教学模式的创新与改革提出了明确的要求。针对初中阶段青少年可塑性较强的特点，教师在开展道德与法治课堂教学时，应该严格按照新课程改革提出的要求，将时政资源融入道德与法治课堂教学中，优化和完善课堂教学模式，促进初中道德与法治课堂教学有效性的不断提升。

关键词：时政热点;初中道德与法治;教学实践

虽然时政资源在初中道德与法治课堂教学中的应用促进了课堂教学效率和质量的有效提升，然而随着社会的不断发展，时政资源在考试中应用的范围和比例逐渐增大，教师应紧跟时事热点，及时掌握学科动态，加大初中道德与法治课堂教学中时政资源应用策略的研究力度，利用内容丰富的时政资源培养学生的学科核心素养，帮助学生解决道德与法治课堂教学中遇到的问题，满足新课程改革提出的素质教育的要求。

一、时政资源在初中道德与法治课堂中应用的必要性

（一）有助于提升道德与法治教师的素养

时政资源在初中道德与法治课堂教学中的应用，不仅要求教师必须掌握扎实的专业理论知识和高超的教育技能，同时还应掌握第一手时政资讯，才能确保初中道德与法治课堂教学活动的顺利进行。时政资源在道德与法治课堂教学中的应用对教师终身学习理念的强化以及知识体系的更新有着极为重要的意义[1]。因此，教师在初中道德与法治课堂教学中运用时政资源时，必须将优化和改进现有教学模式作为首要教学目标，才能充分发挥出时政资源的作用，促进教师专业素养的有效提升。

（二）有助于培育初中生的学科核心素养

学科核心素养不仅是学科育人价值理念的直观体现，更是学生正确价值观、关键能力与品格形成的关键。政治认同、公共参与等内容在初中道德与法治课堂教学中的应用与初中生的身心发展特点完美契合。初中阶段是青少年身心发育的关键时期，这一阶段的思想政治核心素养的培育尤为重要。因此，教师必须特别重视时政资源在初中道德与法治课堂中的应用。

（三）有助于呈现道德与法治课程特色

初中道德与法治课程是对初中学生进行道德教育的重要渠道之一，该课程与其他课程最大的区别在于，其不仅更加贴近学生的现实生活，同时在提高学生思想道德素质、法治意识、政治认同等各方面都发挥着重要作用[2]。因此，教师在开展初中道德与法治课程教学时，应该充分发挥该课程自身的独特性，积极探索初中学生思想政治教育的有效教学途径，强化学生的发展意识与公民意识，为学生后期的学习和成长打下坚实的基础。

二、初中道德与法治课堂教学中运用时政资源的现状

（一）时政资源在初中道德与法治课堂教学中的价值

时政资源作为初中道德与法治课堂教学中不可或缺的教育资源，与其他课程资源一样，都必须借助相应的载体才能发挥出其应有的效果。因此，教师在开展初中道德与法治课堂教学时，应该合理运用多样的教学策略，将时政资源应用于课堂教学中，才能保证初中道德与法治课堂教学目标的顺利实现。各级教育部门与教育工作者应在素质教育理念的指导下，严格按照以学生为本的原则，将初中道德与法治课堂教学与社会生活、学生生活密切联系在一起，让学生利用课余时间通过网络查阅相关资料，并撰写演讲稿，加深学生对时政资源的认识和理解，鼓励学生发表自己对时政热点的独到见解和观点[3]。这不仅有助于时政资源在道德与法治课堂教学中的应用，而且有助于提高学生对时政新闻与社会事件的关注度，推动初中道德与法治课堂教学目标的顺利实现。

（二）初中道德与法治课堂教学中运用时政资源存在的困难

时政资源的主导性过强是当前初中道德与法治课堂教学存在的主要问题，由于一些教师运用时政资源引导教学的能力较弱，導致学生在学习的过程中，往往只能简单化理解教师讲授的理论知识，孤立地看待问题，并未能体现出思想政治课程的育人特点。同时，在初中道德与法治课堂教学中，教师普遍存在时政资源共享意识较弱的问题，主要体现在以下几方面：一是各个年级道德与法治课程时政资源共享意识的欠缺，导致教师在集体备课以及课堂教学过程中，往往只能就单一时政事件进行交流和沟通，制约了教师对时政资源的共享;二是同一年级的道德与法治课程教师对时政资源的关注度与认识度等都存在很大的差异，导致其效果不尽相同[4];三是针对时政资源中包含的时间、地点、人物、过程等诸多要素，教师在开展初中道德与法治课堂教学时，缺乏从经济、政治、文化、生态、社会等各个领域进行课程资源的深度分析，需要通过与其他课程资源素材进行对比，才能完成时政资源的教学提取。

三、时政资源在初中道德与法治课堂教学中的运用途径

（一）将课本理论与实际生活有机融合

在备课环节，时政资源价值的挖掘对调动学生的学习兴趣有着极大的影响，时政资源价值的挖掘事关教师对课堂教学情况的把握以及应用时政资源的效果。但大多数教师仍未能真正探索到时政资源背后所隐含的奥秘。实际上，时政资源在初中道德与法治课堂主要起到了服务课堂教学的积极作用，它不是独立于课堂教学内容之外的[5]。所以，教师在道德与法治课堂教学开始前，应该从研读教材着手，认真解读教学三维目标，将时政资源价值的挖掘与课堂教学活动有机融合在一起，既要注重时政资源中知识与技能层面价值的挖掘，更要关注课堂教学过程、方法、情感、态度等层面价值的挖掘，才能确保初中道德与法治课堂教学目标的顺利实现。比如，在进行初中九年级上册第一单元第一课“走向共同富裕”的教学时，教师应该根据党中央提出的2021年全面建成小康社会目标以及乡村振兴战略，为学生播放“《贫困村创业致富带头人风采录》——李振生：敢教穷人变富人”的视频，根据教学内容在课堂上补充与脱贫攻坚战、乡村振兴战略实施相关的背景信息，然后就学生的理解难点，在学生的现实生活中寻找与之契合的信息点，帮助学生加深对乡村振兴战略实施意义的理解和认识。经此，学生不但真切感受到自己日常所学的知识与现实生活的密切联系，而且在教师的指导下将时政资源与课堂内容串联，有助于其形成正确的价值观和社会观。6207AFE3-8D1F-45A4-8CED-373102630A5D

（二）多手段进行课堂呈现

1.利用多媒体资源

传统的静态时政资源呈现形式不仅无法达到激发学生学习兴趣的目的，反而会导致学生内心产生厌倦的情绪。对此，教师在初中道德与法治课堂教学中，应该根据课堂教学内容，采用多媒体教学设备，将时政资源以视频、图片、音频与教师讲解相结合的方式进行呈现。比如，教师在进行“中华一家亲”这部分知识的讲解前，应该借助多媒体教学设备，先向学生播放中华民族众志成城抗击新冠肺炎疫情的纪录片或视频资料，要求学生在直观欣赏视频资料的过程中，感受中华民族“一方有难，八方支援”的爱国情怀，帮助学生更加深刻地理解“中华一家亲”的内涵，为学生后期的学习和成长奠定良好的基础[6]。学生在观看祖国同胞迎难而上、共同抗击新冠肺炎疫情的视频的过程中，增强了民族自豪感，激发了爱国之情，同时也提高了课堂学习兴趣。教师在初中道德与法治课堂教学中，以教学内容为基础，选择合适的时政资源与社会热点事件融入课堂，有利于增强学生的社会责任感，从而达到有效提升初中道德与法治课堂教学有效性的目的。

2.采用角色扮演法

角色扮演教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用，确保了课堂教学任务的顺利完成。所谓角色扮演教学法，就是严格按照以学生为中心的原则，激发学生参与课堂教学的热情，以提高课堂教学效率。教师可通过为学生创设特定时政情境的方式，组织学生分别扮演不同的角色，将事件发生的过程完整地呈现出来，引导学生在切身感受的過程中，将原本抽象的知识点，以更加具体、生动的方式刻在头脑中。比如，教师在进行九年级上册第二单元第三课“参与民主生活”一课的教学时，可先向学生播放“劳荣枝案开庭”的相关视频，向学生科普公民所享有的民主权利的相关知识，然后组织学生参加角色扮演，由学生扮演视频中的审判长、审判员、辩护律师、嫌疑人、旁听人员等各个角色，这种组织学生扮演真实角色的教学方式，增强了学生对民主权利的认识。

3.采用辩论式教学

辩论式教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用促进了课堂教学质量和效率的有效提升。教师在教学时，应该根据特定论题，组织全班学生或小组成员，以正反两方开展辩论活动。在各个小组的学生参加辩论活动时，充分尊重学生的主体地位，帮助学生获得更多的知识。教师可在道德与法治课堂教学中将时政资源设为辩论主题，要求学生紧紧围绕论题做好辩论资料的收集和整理，并根据收集到的资料确定论点。这一过程不仅使学生发现问题、分析问题以及团结协作的能力得到了显著提高，而且激发了学生学习道德与法治知识的热情。辩论式教学法在课堂教学中的推广和应用，将初中道德与法治课堂教学中原本晦涩难懂的知识点以直观的方式呈现在学生的面前，使学生在外部力量的推动下，参与到课堂教学中，通过竞争与合作，激发学生的学习动力，提高教学的有效性。

（三）精准解读时政资源

精准解读时政资源是确保初中道德与法治课堂教学目标顺利实现的关键。教师在解读时政信息时，不仅是对时政信息的再现，而更希望将其作为一种精神食粮，引导学生通过外部表象理解其内在意蕴，而后在教师的解读过程中，形成自己的认知和判断。因此，教师应该从以下几方面着手，精准解读时政资源。首先，引导学生深入学习中国特色社会主义发展的方向以及社会主义建设者与接班人等内容。其次，必须将时政资源的解读与学生的现实生活紧密地联系在一起，通过对晦涩难懂的时政信息的创造性加工，帮助学生加深对时政信息的认识和理解。最后，避免时政资源的解读脱离文本。教师在精准解读时政资源时，既要充分发挥自己在时政资源精准解读过程中的主导地位，同时也要避免将课堂教学变为教师的一言堂，要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，将以往的教师独白转变为师生互动探讨，引导学生积极探索时政资源中蕴含的丰富内涵，提高学生独立思考与学习的能力，增强学生的主观能动性，提高学生学习的效果。

（四）做好课堂总结评价

课堂小结也就是对课堂教学内容的梳理与归纳，其作为课堂教学效果的总结，有助于学生回顾课堂知识，建立知识结构，为学生的后续学习打下良好的基础。教师在初中道德与法治课堂教学中，应该根据课堂教学内容，帮助学生建立知识框架，将时政资源融入课堂教学，要求学生透过时政资源学习相关知识。其次，升华立德树人的人才培养目标。初中道德与法治课堂肩负着对学生进行道德教育的重担，其在学生正确价值观、人生观与世界观的培养方面发挥着不可替代的作用。初中学生对事物的认识多停留在简单感性层面，教师在课堂小结时，既要组织学生进行课堂教学重点与难点的复习回顾，帮助学生理清各个知识点之间的逻辑关系，又要对学生的情感态度与价值观进行正确引导，让学生深入了解中华优秀传统文化，汲取我国优秀传统文化的精髓，深度挖掘优秀传统文化的内涵与奥秘，增强学生的文化自信，培养学生的创新意识，为学生后期的学习和发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

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顾喜梅.初中“道德与法治”课时政教育存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2021：8-9.

崔思源.初中道德与法治课学生政治认同培育研究[D].湘潭：湖南科技大学，2020：10.

叶荣举.初中道德与法治课堂教学资源开发及利用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（7）：39.

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