提高书法教学有效性的策略

李小红 张健

【摘要】书法是一門具有较强人文色彩的课程，在学生人文素养的提升和人文精神的培养中，书法教学发挥着重要作用。教师既要向学生传授基本的书法知识，又要培养学生的书法技能，而且要在有限的教学时间内提升学生的文化素养，增强文化自信。这就需要教师提升课堂教学的有效性。

【关键词】书法；课堂教学；有效性；提升策略

【中图分类号】G623.75【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）10—0107—04

随着信息技术的普及，智能化设备的应用，人们习惯了在键盘上打字，汉字书写越来越少，并且这种现象朝着低龄化方向发展。很多学生没有充分认识到书写汉字的重要性，写出的字不够规范，甚至出现提笔忘字的现象。而书法是我国以文字为载体的独特艺术。在我国优秀的传统文化中，文字是重要的组成部分，要想继承和发扬优秀的传统文化，必须使学生养成良好的书写习惯，端正其书写态度。素质教育实施后，我国大部分中小学都设置了书法课程，目的就是要提升学生的书写能力、审美能力，从而达到规范书写的目的。而书法教师要提高教学质量，为学生未来的发展奠定良好的基础，就必须提高书法教学的有效性。笔者根据实际教学经验，就提升书法教学有效性的做法，和大家一起研究。

超前教育，致使学生写字姿势和执笔方法发生错误。《中小学书法教学指导纲要》指出：“中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。”[1]“练字先练姿”，在低年级硬笔书法课上，首先强调的不是把字写好，而是正确地引导学生养成规范的写字姿势和执笔方法。“作业本平放、头正、肩开、背直、足平，胸离课桌一拳，眼睛离本子一尺，左手按本，右手执笔。右手拇指和食指握住笔杆下端，距离鼻尖约一寸，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小拇指支住中指，笔杆握得松紧适度。”[2]这是对低年级学生书写硬笔书法的要求。而在中高年级软笔书法课上则要求学生：“头正、身直、臂开、足安。执笔以五指执笔法（撅、押、钩、格、抵）为宜。执笔时要做到：指实、掌虚、腕平、掌竖。”[3]执笔的高低与写字的大小和字体的不同有关系。写小字、楷书时执笔稍低一些；写大字、草书时执笔稍高一些；写中字、行书时执笔应居中。另外，握笔切忌过紧，过紧则不能力注笔尖；执笔宜正，保持垂直握笔，才能中锋行笔。当然良好习惯的养成绝非一日之功，这需要书法教师不懈努力。在书法教学过程中经常提醒学生，并做大量的示范和耐心细致的辅导，每一次书写练习时强调书写姿势和握笔方法，及时纠正学生不正确的地方，让有效的书法教学从规范“双姿”开始。

学习书法书写态度很重要，书写态度不端正，是很难写好字的。有的学生认识不到学习书法的意义，也有的在学习过程中，怕吃苦，没有耐心，遇到挫折很容易灰心丧气，不能长久坚持练习。这就要求教师对学生因势利导，让学生认识到学习书法的积极意义，把书写与终身学习结合起来，把书法学习与中华文化的传承结合起来，把书法学习与自身的生活、个人修养结合起来。只有纠正了思想上的错误观念，学生才能够主动、积极地学习。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早在两千多年前，伟大教育家孔子就兴趣在学习中的作用作了精辟的阐述[4]。从教育心理学的角度，学生从开始拿笔写字时，就要激起学生对临习对象的兴趣，这将使学生产生持久的求学动力，让学生明白学习书法在当今时代的意义，即明确对继承中华民族传统书法的重要认识，亲笔示范，达到潜移默化的影响，并抓住学生的天性，通过一些书法小故事，达到寓教于乐的效果。除此之外，适当营造一些校园书法气氛，给校园增添一抹古色古香的韵味，无形之中熏陶孩子的兴趣。

小学书法教师在设计课堂环节时，要以书法教材为出发点，充分考虑学生的学情，提高学生学习书法的兴趣，活跃课堂气氛。书法教师在课堂导入环节要使学生在短时间内进入到书法学习状态中。如，在学习“写贺卡”时，小学书法教师引用音乐导入的方式，利用多媒体设备为学生播放可以舒缓心情的古典音乐，然后展示优秀的贺卡作品供学生欣赏。小学书法教师还可以利用动态方式为学生展示书法写作过程，在古典音乐的衬托下，学生的书法学习热情将会更加高涨，书法学习效率也会大幅度提升。引入的方式多种多样，教师要多动脑筋、紧扣教材、立足学生特点合理应用。

在课堂教学知识传授时，教师要将语言与肢体语言有效结合，使用严谨的、具有自身特色的言辞。书法教师通过演示鼓励学生观察和临摹书法，向学生讲解书法的实际走向、笔锋等内容，为学生完整地展示书法的起笔、收笔等，让学生掌握书法要点。教师也可以根据学生的年龄特点，利用地方优势，鼓励学生学以致用，利用比赛等形式，增强他们的学习成就感。此外，教师要教给学生正确的学习方法，指导学生制订有效、可行的学习计划，常与学生沟通，了解其学习困难，及时帮助、指导，提升学生学习书法的兴趣。

1.学会字帖临习的方法。临摹学习书法的过程包括读帖、临帖、临习、对比、调整等几个阶段。读帖是书法教学的关键，教师在展示书法碑帖的时候，要选择具有代表性的字，引导学生观察和思考字帖中字的点画、结构、神采、用笔方法等，铭记于心，再去临习。临习字帖时要教会学生对照字帖力求精准，每写完一个字，不要急于写第二个字，要与字帖上的字进行比较分析，看看哪儿写得不到位，思考个人书写的问题、运笔方法、结构、笔画形状存在哪些差异。然后再去调整练习，这样才会有进步。学生只有掌握临习方法，才能在书法学习上事半功倍。

2.借助习字格提升观察能力，提高学习效率。书法课堂上教师出示有米字格的范字图片，引导学生观察字的各部分在米字格当中的位置，汉字所包含的笔画，笔画之间的连接与断开的关系以及汉字的间架结构，汉字的主笔画是什么？只有引导学生自主观察仔细了，对汉字的笔画和结构领悟透彻，才能写出一手规范的汉字，使学生把眼中字变成心中字，在下笔之前就“胸有成竹”，从而提升学生的观察能力，达到精准临习的目的。

3.精准临习经典碑帖。毛笔书法要临习经典碑帖，如欧阳询的《九成宫》、颜真卿的《勤礼碑》、柳公权《神策军碑》和赵孟的《三门记》等。尤其是初学时，选择一种个人喜欢的经典碑帖，不要随意更换，扎实训练下去，由形似再到神似，最终达到精准程度。教师在向学生精讲过程中要选择代表性较强的字，重点关注学生在书法训练中容易忽视的问题，使学生了解书法笔法的关键，帮助学生纠正问题，提升书法练习的质量，为学生打下扎实的基本功。

4.大胆尝试背临和创作。在精准临习之后，让学生凭自己的临摹记忆写字，先进行单个字的背临，背临字的笔画结构，然后背临字与字之间的大小、粗细、错落变化，并与原贴对比，及时纠正，加深记忆，为书法创作打好基础。有一定的基础之后，教师再大胆鼓励学生进行书法创作，检验学生的练习水平，增强其成就感，提高兴趣，提升书写能力。

《中小学书法教育指导纲要》指出：“书法教学可以采用书写实践，作业展示、欣赏、评价、讨论交流等形式，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，鼓励学校、教师、学生通过互联网获取丰富的教学资源，加强交流，构建开放的网络书法教学平台，充分利用现代信息技术进行生动活泼的书法教学。”[5]当下，我们的书法教学不能仅仅拘泥于传统的展示、评价、交流为主的教学方式，要努力让新的信息技术应用教学实践之中。比如，可以利用视频播放技术将书写动作一帧一帧播放出来，让学生清楚地认识汉字书写时每个笔画的运笔方法。这些都能激发学生的学习兴趣，加深学生的记忆，提高教学质量，还可以构建网络书法教学平台，实现网络互动和资源共享，从而丰富课堂学习的内容，拓展学生的视野，为教师与学生及学生与学生间的交流提供更多的机会，进一步促进学习书法的效率。

在课堂上，教师充分利用多媒体创设情景，使学生在情景中更加深刻、全面、细致地体会我国的汉字魅力，文化知识、文化素养自然也能形成。比如，教师利用多媒体手段给学生演示中国汉字字形的演变，让孩子了解汉字演变发展史；通过多媒体展示《兰亭序》，既可以让孩子了解曲水流觞的文人集会方式，又可以领略王羲之天下第一行书的风采。在寫字课上饱览名家书体的同时，了解这些经典作品蕴含的文化。在长期的实践学习中，润物无声，感受祖国的悠久历史文化，这一切对于文化的传承以及学生文化素养的提升都是不无裨益的。

书法教育与社会实践息息相关，教师要打通书法与生活的关系，通过可以利用的形式，创设学习书法的环境和氛围；利用可以利用的资源，拓展学习空间；可以利用兴趣小组活动及各种书法实践活动；可以带领学生参观当地的名胜、古迹中的书法作品；可以带领学生参观博物馆；观看当地书法名家的书法作品展览，感受书法家的现场书写；还可以参加文化惠民、文化下乡活动。这无疑对丰富学生的文化知识、拓宽视野起到很大的作用。

《中小学书法教学指导纲要》指出：“中小学书法教育评价要发挥评价的发展性功能，旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣。中小学书法教育评价应结合教学需要，灵活采用多种评价方法，可以采用圈点法、批注法、示范法以及作业分析法，也可以采用展示激励法、反思总结以及建立成长记录袋等方法。评价过程中要综合采用自评、他评、互评等方式。”[6]

评价激励要紧紧结合教学需要，按照不同年龄段对学生学习书法的要求分层次评价。书法学习本身既有认知，也有书法实践、书写的技能及相应的欣赏能力，书法艺术的不同风格、不同书体，以及个人认知水平和审美取向的不同都将影响评价者的认知。所以，教学评价就应紧紧结合教学需要，采取灵活多样的评价方式。如在作业点评时用圈点法、批注法或圈点与批注共同使用的评价，会使评价产生意想不到的效果。将作业中的单字结构、笔画的优劣加以圈点，笔法、神采的优劣加以批注，都是对学生的一种巨大激励。通过教师的示范评价，书写笔画的粗细、结构的疏密、通篇节奏韵律等方面教师亲自示范，让学生从中发现美，提升感知能力，学生以教师为榜样，找到差距，对书写水平的提升也是极为有效的。教师尊重学生的个别差异，鼓励学生自评，乐于自评，更要赞赏学生的独特见解，不断引导他们主动学习，自我评价，主动发展；互评能够活跃课堂气氛，发挥学生的主观能动性互相学习，补充鼓励，更能促进学生认识自我，完善自我；教师在一堂书法课结束之时，对学生临习的状态、成效等进行总结评价，激励学生更好地学习。

在书法教学中，从书写工具的使用，书写技法的训练，临摹方法的转变及书法知识艺术修养的提升等方面都要体现循序渐进的规律。从铅笔到钢笔，再到毛笔，是一个循序渐进的过程；练习基本笔画入手，将笔画组合在一起进行结字练习，然后再进行整体的篇章训练；从观察仔细到描红训练，进行双勾填墨练习，再进行单勾练习。完成这些基础训练后，可以针对性地临字帖，最后达到背临的程度。从书法技能的掌握到书写能力的提升，也是一个循序渐进、逐步提升的过程；从小学到初中到高中，学生学习的书体由楷书过渡到行楷、行书，书写速度也不断提升。这些都无不体现一个循序渐进的过程。书法教师要充分认识这一点，注重各学段的要求及各学段间的衔接，不可拔苗助长，急于求成，切实规范练习，由浅入深，由易到难，循序渐进，提高书法教学的实效。

现如今，中小学生课业负担过重已成为不争的事实[7]。学生赶时间做作业，完成书法作业的规范、整洁程度就受到影响，书写习惯很难保持，书法作业与其他作业的书写判若两人，原因就在于书法与其他学科整合不够。《中小学书法教育指导纲要》指出：“书法教育不仅是书法老师的任务，也是其他学科教师的任务。”各科教师以身作则，书写美观规范，同时要求学生将各科作业与硬笔书法练习结合起来，持以之恒，学生体会到学以致用的美妙，积极性才能够调动起来，书法教育才能显成效；要将书法实践与日常书写结合起来，树立学生提笔即练字的意识。如班级板报，手抄报，班级公约等的书写，学校的汉字书写比赛、墙报书写、题匾额、写春联等活动，让书法与生活紧密联系起来，成功的书写体验能进一步激发学生学习书法的热情，更能提升书法教育的有效性。

总之，书法教育对于传承文化，培养学生人格魅力和良好的意志品质有着重要作用，应坚持以学生为中心，采用多样化的教学方式，全方位拓展教育空间，多元化评价，循序渐进，持之以恒，必将推动书法教育的发展。

[1]教育部.中小学书法教育指导纲要[EB/OL].2013.http：//bbs.pep.com.c.

[2]雷蓉.写字教学从正确的写字姿势和执笔方法抓起[EB/OL].https：//wenku.so.com/d/a4e2bbd73833ef44370651ba3795c784.

[3]雷蓉.写字教学从正确的写字姿势和执笔方法抓起[EB/OL].https：//wenku.so.com/d/a4e2bbd73833ef44370651ba3795c784.

[4]王慧娟.“好书”不如“乐书”——对小学书法课堂教学有效实践的研究[J].现代阅读（教育版），2019（14）：411-412.

[5]教育部.中小学书法教育指导纲要[EB/OL].2013.http：//bbs.pep.com.c.

[6]教育部.中小学书法教育指导纲要[EB/OL].2013.http：//bbs.pep.com.c.

[7]黄鸿琼.中小学书法教育的意义、现状、困境与对策[J].书法赏评，2016（06）：15.

编辑：魏麟懿