新课标初中英语口语教学的策略

张霞

在初中英语的学习过程中，听、说、读、写是学好语言必须要掌握好的四项基本技能。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对语言技能中的“说”五级目标要求是：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。”随着我国与国际社会的联系日益紧密，良好的英语交际能力变得日趋重要。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求：“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。”此外，因此，初中英语教师应意识到自己担负的历史使命，着力培养学生的英语口语能力。但目前初中英语口语教学的现状并不令人乐观。所以，探讨新课标初中英语口语教学的策略是非常有必要的。

一、科学设置英语口语教学的目标

当前我国初中英语教学的主要目标还是强调学生的语法能力与单词记忆。为了提高初中英语口语教学的成效，在意识到口语教学是一项长期而且重要的教学内容后，教师应结合初中学生的实际情况，在教学中应适量插入口语教学内容。这也就要求教师应把整个初中英语教学进行全面的任务分解，把口语教学作为一个体系，进行小任务的分解，让学生在日常英语教学中得以积少成多，完成渐进式的英语口语教学目标。因此，教师应怀着细心与耐心，在教学目标的设置中，根据不同的教学内容，把口语教学进行转化与结合，可以通过造句、联想、对话、辩论、主题讨论、情景剧表演、口头小作文等形式进行口语训练的融入。通过丰富的手段与不同的形式内容，把口语训练与课文预习、复习等内容结合起来，让初中英语中的口语教学成为一种巩固课堂知识、提高学生学习兴趣的有效方式。在教学目标的设定中，应认真了解与研究初中生的心理状况，把口语教学与学生的兴趣点结合起来。通过引入当前的时事与新闻，结合学生最关注的人物与事件，利用学生的心理热点与关注点，把口语教学从过去的强制背诵，转化成教师引导、学生主体的教学互动模式，进而达到初中英语口语教学的目标。

二、设计口语交际情景，激发学生口语表达欲望

在教学中，我们很容易发现这样两种情况：一部分学生在老师提问的时候总是逃避老师的眼神，不敢和老师对视，他们害怕老师的注意，害怕开口说英语，因为他们成绩不是很好，久而久之，他们就被老师遗忘在某个角落，等老师重新注意到他们的时候，显然已经失去了本来对于英语的热情。还有一部分学生，他们很想回答老师的问题，每次老师提问的时候都跃跃欲试，但是很难看到他们大胆地站起来，最后也渐渐失去兴趣。这些情况在一个班级里面是普遍存在的。其实，通过分析，我发现这些问题是可以改变的，学生害怕说、不敢说，在很多情况下，是由于缺少相应的口语交际情境，老师干巴巴的问题会让学生觉得一头雾水，而且参与率很低，所以学生的表达欲望就会大大削减。针对这一情况，教师应该从学生的实际情况出发，在教学中创设口语交际情境，满足学生的表达欲望。比如说，八年级上册“How often do you exercise？ ”一课，显然这是对频率的发问，教师在备课的时候就要准备好类似的情景，然后通过学生的主动参与，获得更多的交流机会。就这个问题，我们可以和之前的学习内容相联系，如七年级我们学过“What did you do last weekend？ ”这就可以和这一内容有所联系，结合这些单元的内容，我们就可以创设出一个以周末为时间背景的情景，在此过程中教会学生不断联系之前学习的知识，有效地进行口语练习。

三、以学生为中心，尊重学生的主体地位

新课程改革强调以学生为中心，认为学生是认知的主体;教师只对学生的认知起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在这种情况下，我们就要改变我们的教学方式，使学生对学习产生兴趣，从而提高学习成绩。这就要求我们在课堂教学中在设计口语训练方案时，要考虑到学生的认知水平和身心特点，要充分听取学生的意见。现行的教材，尤其是初中一年级的课文大都以对话的形式出现，而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在小学阶段就熟知的内容，只是当时他们只注重记忆单词或者知识点，却很少进行口语表达训练，因此教材本身对他们的吸引力不大。教师这时就应该充分发挥学生的主体地位，听取他们的意见，适当的增加学生感兴趣的内容，如国外的风俗习惯、孩子们的学习情况以及他们的国情等。同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们都知道在口语课上“pair work”或“ group discussion”是英语口语课对话的方式之一，而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对，那么在新环境下应该把主动权交给学生，由他们自己选择自己的同伴， 这样有助于他们开口说英语，降低焦虑感。

四、学习常用习语，增强学生口语地道性

习语是语言的精华，带有浓厚的民族色彩和鲜明的文化内涵。一般指那些常用在一起，具有特定形式的词组，其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。习语通常包括成语、俗语、格言、歇后语、谚语、俚语、行话等。其表现形式音节优美，音律协调，或含蓄幽默，或嚴肃典雅，言简意赅，形象生动，妙趣横生，给人一种美的享受。习语比较难学，而且容易造成理解上的困惑。比如中国人说“说曹操，曹操到”，不懂中国历史的外国人就很容易按字面意思去理解而造成误解。如果口语中能适当地运用英语习语，这会使英语变得地道。

五、英语口语教学要和听、读、写相结合

英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进、听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换才能使交际进行下去，因此，听、说训练不应截然分开，而应相互促进、相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，教师可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动。而通过写的方式，可以巩固、扩充英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。6126D298-35C5-4B91-B656-8DFC74A7B6E6