初中英语阅读教学中渗透核心素养的有效教学策略

摘 要：在初中英语教学中阅读是重要的组成之一，对培养学生学科核心素养有着积极影响。因受传统教育理念影响，部分教师在开展英语阅读教学时将重点放在语言知识讲解方面，借助语言、文字传递文章内容，并未认识到培养学生思维品质、学习能力、文化意识等的重要性，使得核心素养教育目标难以实现。基于此，文章对初中英语阅读教学中渗透核心素养的有效教学策略进行简要阐述，提出几点个人看法，仅供参考。

关键词：初中英语阅读;教学;核心素养;有效教学

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）14-0107-04

要全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，在初中英语阅读教学中应当从学科特点出发，帮助学生提升自我价值，满足学生日后生存与发展需求。义务教育英语课程标准明确提出应当着重培养学生英语阅读能力，因此在教学中需要做好阅读教学处理工作，转变传统教育理念，全面贯彻核心素养要求，锻炼学生英语阅读能力，促进学生个性发展。

一、 初中英语阅读教学中开展核心素养教学的意义

初中英语教学中应当全面落实核心素养要求，做好教育目标设计工作，给学生提供适合的学习活动，实现强化学生阅读能力目标。因初中英语阅读内容比较繁杂，涉及较多的知识点，使得学生很容易对阅读产生抵触心理，表现为在阅读学习中难以及时找出适合自己的学习方法。但是在义务教育英语课程标准提出背景下，教师需要做好英语教育改革与创新工作，针对初中学生能力水平、思维特点等进行分析，主动将核心素养要求落实到各个环节中去，引入多样化教育手段，将学生带入英语阅读活动中，感受学习英语知识的乐趣，进而主动参与英语阅读活动，增强学习效果。初中英语阅读与小学英语阅读相比，在句型、阅读内容等方面发生了明显变化，因此，在教学中教师需要从培养学生核心素养角度出发，及时调整教育方法，在积极落实英语课程标准的基础上创新阅读教育模式，提升学生学习能力，创新思维品质，体现学生主体性，实现核心素养教育目标。

二、 初中英语阅读教学中存在的问题

（一）阅读时间问题

在英语阅读教学中，部分教师因长期受传统教育理念影响，习惯将重点放在提升学生英语成绩方面，在课堂教学中减少了对阅读和其他技能的培养时间，并未从实际情况来合理划分阅读时间，使得学生阅读能力难以提升。又因初中学生需要面临一些课业压力与学业负担，如学生对英语学习不感兴趣，会将重点放在其他学科方面，未对英语阅读进行深入探究。由于教师在英语教学中存在阅读时间划分不准确等问题，使得学生对阅读没有形成正确的认识，最终也就降低了主动参与阅读的积极性。

（二）学习主体问题

因为，在应试教育背景下，初中英语阅读教学效果并不理想，所以也就需要英语教师适应形势转变教育理念，找出阅读教学中存在的问题，在深入分析问题原因的基础上提出有效的改进措施。学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。虽然教师已经认识到培养学生英语核心素养的重要性，但是在实际中依然会受到应试教育的影响，在开展英语阅读教学中习惯照本宣科，直接将阅读教学中的语法词汇等知识讲述给学生，并未及时与学生进行深入沟通。由于教师与学生之间的互动效果不佳，难以及时掌握学生实际学习情况，最终也就影响了英语阅读教学作用的发挥。

（三）教学内容问题

首先，并未认识到学生进行自主默读的重要性。在阅读英语材料时因学生知识积累量不足，很容易遇到难以理解的单词、句式等，而这时也就需要教师及时引导学生，教给学生掌握单词、句式的含义与特点等知识的方法，并组织学生使用工具书等掌握知识点，提升学习能力。只有做好学生英语学习方法和策略的指导工作，才能不断提升学生的单词储备量，才能锻炼学生自主学习能力。但是也应当要明确的是这种教学方法是难以满足核心素养教育要求的，想要发展学生英语核心素養，就需要从引导学生联系上下文内容入手，在掌握词义的基础上进行阅读，再由教师及时向学生讲述出正确的答案，便于学生加深对文章的理解。其次，部分教师在开展英语阅读教学中直接要求学生朗读课文，虽然这种方法能够提升学生朗读能力，但是却难以实现提升学生阅读效率的目标，最终也就背离了英语阅读教学的初衷。最后，将教学重点放在语言知识训练方面。部分教师在教学中直接要求学生练习阅读习题，并期望借助题海战术的方式提升阅读能力。但是在实际中因这种教学方法比较单一，教育效果并不理想。如果学生长时间处于这一学习状态，很容易对英语阅读产生抵触心理，甚至还会出现浪费时间、精力等问题。加之如果学生单纯练习同难度的习题，势必会影响不同层次学生的学习需求，甚至还会造成学生难以有充足时间参与自主锻炼的问题，阅读技巧的掌握也会受到影响。因此在初中英语阅读教学中，想要提升英语阅读教学效果，就需要加强对培养学生英语阅读能力的重视度，采取科学有效的教育方法，做好英语教学创新工作，实现全面提升学生英语学习效果的目标。

三、 初中英语阅读教学中渗透核心素养的有效教学策略

（一）引入思维导图

1. 针对教材内容进行挖掘，设计出适合的思维导图

在初中英语阅读教学中使用思维导图对发展学生核心素养有积极作用。因此要提升思维导图构建合理性，要从文本内容出发，在遵循文本思维逻辑、规律的基础上将所涉及的单词、语法、重点知识等进行整理，做好概括与提炼等工作，制作出学生感兴趣的思维导图，以此来吸引学生的目光，帮助学生掌握文章结构，加深对重点与难点知识的理解。在设计思维导图时还要结合教材内容以学生能力为主，确保设计的针对性，进而提升学生英语阅读综合能力。

2. 鼓励学生自行设计思维导图，强化英语记忆力

思维导图是一种辅助学习的重要工具，学生只有积极参与到思维导图设计中去，才能实现预期的学习目标。所以在英语阅读教学中发展核心素养就需要发挥教师引导作用，转变传统教育模式，为学生营造出趣味化的学习氛围，鼓励学生主动做好课堂笔记记录工作，在课下及时使用笔记进行知识点复习。因此教师可以组织学生绘制与使用思维导图，记忆阅读教学中的文章结构和知识点，以绘制的形式来替代传统的文字记录，能够激发学生主动完成笔记的积极性，逐渐养成良好学习习惯。因思维导图有颜色鲜艳、内容直观等特点，能够吸引学生的目光，促使学生主动运用所掌握的方法复习阅读知识。如在讲述与colours，feelings，weather，activities等相关的知识点时，就可以从颜色角度出发，将其转变成为思维导图素材，利用不同颜色的画笔来组织学生绘制思维导图。在绘制思维导图以前还需要组织学生进行阅读，掌握文章整体结构，在提供思维导图框架的基础上要求学生结合自己的理解填写思维导图内容。在完成教学后就可以组织学生分享自己所绘制的思维导图。因学生个性能力与性格特点等有着明显的差异性，所设计的思维导图各不相同，所以学生之间分享思维导图也是相互取长补短的过程。而教师在指导学生使用思维导图时能够帮助学生掌握文章结构，实现对文章内容的概括，产生深刻的印象，逐渐提升阅读能力。

3. 发挥小组合作作用，共同使用思维导图

因初中英语阅读内容有逻辑性、系统性较强等特点，需要确保问题设计的灵活性，鼓励学生独立解决问题。但是，在遇到学生难以独立解决的问题时，就可以要求学生以小组合作的方式进行探究。在开展小组合作以前，教师需要及时观察学生，掌握学生个体差异性，将学生划分成不同小组，在相互交流与探究中找出解决问题的方法。通过小组合作阅读，在合理使用思维导图的基础上能够通过交流与探究找出文章的中心思想，转变传统阅读教学模式，实现对文章的快速准确分析，在判断与归纳中掌握文章的重点信息。如在讲述see a doctor，ask the way，have a healthy life等与学生日常生活相关的文章时，就可以要求学生以小组合作的方式进行探究，利用学生的生活经验引发共鸣，让学生在小组探讨中提出新颖的观点。而在这一过程中教师也要及时深入学生中去，引导各小组进行知识点归纳与整理，结合文本内容设计出不同的思维导图。通过小组之间的有效合作，促进学生思维发展，掌握阅读方法，丰富自身知识层次，提升团队合作能力。

（二）激发学生兴趣

1. 设计阅读情景锻炼学生语言能力

培养学生英语核心素养就需要从锻炼学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力等方面入手，在做好目标设定的基础上引入多元化教育手段，确保学生能够在阅读学习中不断强化自身核心素养。阅读能力属于英语核心素养培养中的基础阶段，同时也是锻炼学生英语素质的重点。在传统英语阅读教学中学生语言能力提升效果并不理想，究其原因就是教师使用的教育手段趣味性不足，学生难以对阅读内容产生正确的认识，也不能提升自身的英语学习能力。因此针对这一现象，教师需要从创新教育角度出发，针对阅读文本内容进行分析，为学生营造阅读情景，提升阅读课堂教学的生命力，在激发学生学习主动性的同时强化学生语言能力。如在讲述掌握物品单词与使用英语认物等内容时，就需要利用多媒体辅助教学，将不同物品图片展示在学生面前，打造出生动的阅读情景，提升教学直观性，锻炼学生英语语言能力，实现核心素养教育目标。

2. 借助问题培养学生英语思维品质

英语思维品质作为培养学生英语核心素养中的重要组成之一，也是初中阶段英语教学的重点之一。想要培养学生英语核心素养就需要做好思维品质培养工作，关注学生阅读思维发展情况，从心理、思维特点等层面出发，做好英语教育创新工作。初中生有好奇心强、思维活跃等特点，因此在阅读中很容易出现难以理解的问题，同时也愿意探索解决问题的方法。而教师想要发展学生核心素养，就可以利用学生的这一特点，结合义务教育英语课程标准，发挥问题导学作用，激发学生探索欲望，锻炼学生解决问题能力，让学生在探索、学习与思考中逐渐提升英语思维品质。如在教学中教师需要事先针对教材内容进行分析，运用问题导学法来提出问题，在做好设疑工作的基础上激发学生思考欲望。在学生对所要学习的内容产生出浓厚兴趣以后，就需要及时指导学生针对文本内涵、特点等进行分析，确保学生思维的有效发展，及时解决阅读中的重点与难点，逐渐提升学生英语思维品质。

3. 锻炼学生英语学习能力

在培养学生英语核心素养中应当清楚认识培养学生学习能力的意义，做好教育改革与创新工作，实现促进学生英语素质发展的目标。在传统英语阅读教学中学生英语学习能力有着明显的差异性，究其原因就是教师使用的教育模式并不合理。如一些教师直接将文章内容讲述给学生，并未组织学生参与阅读探究活动，使得学生主体性难以凸显。当学生长时间处于单一、枯燥的学习氛围时很容易对英语学习产生厌烦心理。因此针对这一现象，在开展英语阅读教学时教师需要及时更新教育理念，做好阅读教学研究工作，鼓励学生之间进行互动，确保学生能够积极参与阅读探究活动，实现提升英语阅读能力的目标。如在学生阅读的内容中涉及一般现在时用法时，教师就需要鼓励学生之间进行探讨，分享自己对一般现在时的看法，在结合他人观点的基础上逐渐完善自身知识结构，解决阅读中的重点与难点，通过与其他同学的互动来提升英语学习能力。

4. 借助多样化资料培养学生文化意识

文化意识作为培养学生英语核心素养中的重要组成部分，也是当前初中英语阅读教学中的重点之一。教师在教学中需要从明确教育目标出发，不仅要帮助学生掌握英语语言知识，同时也要让学生在参与英语阅读活动中理解不同国家的文化内涵，逐渐提升自身国际文化品格。因此教师需要做好阅读教学设计，主动培养学生英语核心素养，结合阅读文本中的内容，做好相关资料引入工作，在丰富学生知识储备的同时培养学生国际文化意识。如在开展阅读教学活动时就可以借助多媒体将英语国家中的交际礼仪、节日风俗等内容引入课堂中，在拓宽学生文化视野的基础上增强学生国际文化意识，逐渐提升学生英语语感。

（三）引入课堂微课

1. 在导入阶段应用微课

在英语阅读教学中导入质量直接影响着后续教育成效。高质量的导入模式能够激发学生学习欲望，让学生对所要学习的内容产生学习兴趣，确保教学活动顺利进行。如果学生在开始阶段认为学习英语阅读是十分枯燥的，会在后续学习中出现注意力难以集中等问题。因此在阅读教学中使用微课进行教学导入，可以吸引学生注意力，促使学生发挥主观能动性，进而收到好的学习效果。导入是教学的开始阶段，教师需要借助微课做好导入设计，确保学生能够主动集中精力学习英语知识。如教师可以利用学生日常生活中去游乐园、公园等经历，先使用微课展示相应的场景，并分享自己的感受。借助这一方法能够激发学生表达欲望，营造出浓郁的课堂氛围。随后教师就可以引入本节课所要讲述的内容，让学生在参与阅读活动的同时理解文章知识，提升阅读能力。

2. 做好教学内容分层设计

因为学生个性特点、能力与水平等方面存在着明显的差异性，所以在教学中教师需要做好分层设计，兼顾不同层次学生学习需求，确保学生能够在适合自己的层次中得到充分的锻炼。如果教师直接为学生设计出统一的目标，那么很容易出现部分学生能够完成目标要求、部分学生难以完成等现象，甚至还会因难以完成目标而产生挫败感，逐渐丧失学习英语阅读内容的自信心。因此，教师在开展英语阅读教学时就可以借助微课做好内容分层设计，以此来激发不同层次学生学习积极性，确保学生能够在适合自己的层次中得到锻炼，深入理解文章知识，提高学习效果。如在讲述阅读文章时需要从学生的知识储备、学习能力等方面入手，针对教学内容进行层次划分，以基础層、提升层两种层次来吸引学生，确保不同层次学生能够更好地掌握知识。在基础层中可以从文章短语、句式、回答方式等方面来进行目标设计;在提升层中则需要让学生运用所掌握的知识进行沟通。所以在微课设计中就需要做好分层设计工作，在结合微课内容的基础上针对学生采取有效的指导，确保不同层次学生能够及时完成学习任务，提升阅读能力。

3. 借助微课培养学生良好学习习惯

在初中英语阅读教学中借助微课对培养学生良好学习习惯有着积极影响。所以为了提升阅读教学效果，就需要结合日常阅读教学内容，播放微课视频，在提出问题的基础上引导学生发现、探索与分析问题，在学习其他同学成功经验的基础上养成良好学习习惯，加深对教材内容的理解。如在阅读与生日内容相关的文章时，就可以借助微课营造生日宴会场景，并做好问题设计，要求学生在观察视频、分析问题、总结与解决问题中掌握英语知识。

四、 结语

综上所述，在初中英语阅读教学中应当坚持从做好核心素养渗透工作入手，转变传统教育观念，促进学生综合能力发展;整合英语阅读教学内容，提升教学的针对性、有效性;明确核心素养培养要点，做好教学设计工作，确保学生能够在英语学习中不断提升英语素养。

参考文献：

[1]刘畅.核心素养视域下初中英语阅读教学策略分析[J].英语画刊：高级，2020（18）：26-27.

[2]宋晓亮.基于核心素养理念下的初中英语阅读教学策略探究[J].中学生英语，2019（8）：37.

[3]刘丹.核心素养下初中英语阅读教学的策略探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2020（41）：16-17.

[4]李宪英.在初中英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究[J].人文之友，2020（4）：188-189.

[5]牟微君.核心素养背景下初中英语阅读教学的有效策略[J].中学生作文指导，2019（35）：83.

[6]陶英.浅析基于核心素养的初中英语阅读教学的有效策略[J].新东方英语，2019（8）：135-136.

课题项目：甘肃省白银市教育科学规划课题“‘英语阅读教学对有效提升初中生学科核心素养’的实践研究”研究成果（课题批准号：BY[2018]G399）。

作者简介：张晓丽（1987～），女，汉族，甘肃白银人，白银市第六中学，中学二级教师，研究方向：中学英语。