试论在学前教育中如何培养幼儿的语言思维能力

王丽艳

摘 要：文章研究的主要目的是明确幼儿语言思维能力的重要性，并针对学前教育背景下既有幼儿语言思维能力的培养模式存在的可行性危机加以论证，进而提出具体的实践问题及相关解决策略，对推进我国幼儿教育水平的提升具有重要意义。文章选用文献研究法为主要研究方法，通过对研究文献的对比分析为文章提供一定的理论依据。根据文章的调查研究发现，语言思维能力是推进幼儿全面发展的基础，围绕文章提出的策略开展教学改革，可以有效提升幼儿语言思维培养水平。

关键词：学前教育;培养;幼儿;语言思维能力

中图分类号：G612   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）12-0159-04

一、 引言

随着幼儿教育改革进程的不断推进，幼儿的综合素质培养逐渐成为幼儿教学的主要目标，而幼儿的语言思维能力是展现幼儿综合素质培养水平的重要指标，也是幼儿综合素养建设的重要组成部分，因此，为保证幼儿语言思维能力培养模式的有效性，文章针对课程游戏化背景下培养幼儿语言思维能力的具体策略加以探析，对丰富我园幼儿教育模式改革的内容具有一定理论意义。

二、 学龄前儿童生理发展特征

少儿上下肢肌肉已经有了明显的发育，例如：抬臂、抬头、走路、跑步、跳跃等，此时小儿活跃，感觉不到任何疲劳。然而，儿童手部对精细动作的处理还没有发育完全，对精细动作的处理还不尽如人意，在学龄前，不可能做出更细微的动作，容易犯错。由于这个原因，学龄前儿童可能无法进行绘画等精细的活动。而学龄前儿童教育软件通过研究，针对少儿的这一特点，研制出了更适合少儿的软件，即以少儿的常规动作为主要的操作动作，例如：指、推、拉等。视敏度是指儿童区分物体细微部分的能力，通常称为视力。儿童的视力在幼儿时期不断提高。根据儿童视觉发展的特殊性，年幼的儿童需要较大的文字和图像，这有助于儿童视力的发展。过度使用电子产品会影响儿童的视力，因此在为儿童开发应用程序时应注意控制使用时长。新生儿出生后能听到声音，但听阈比成人高。由于年龄卒年递增，儿童的听力阈值会逐渐减退。听觉的发展要求孩子不仅能听到声音，而且能区分它们。3至6岁的儿童有一个稳定的听音区，可以通过声音的大小、音高和音色清晰地区分声源。听觉是儿童获取信息的主要方法，而听觉和语言思维能力的发展有着紧密的联系，会影响孩子的思维和未来人际交往能力的发展，因此，要特别注意儿童听力的发展。

三、 学前教育背景下幼儿语言思维能力培养模式存在的具体问题及原因分析

（一）教师对课程游戏化理解存在偏差

随着我国幼儿教育改革进程的推进，课程游戏化改革成为我国幼儿课程改革的总体方向，但部分教师对课程游戏化改革的理解仍然存在偏差，难以正确贯彻落实游戏教学理念，教学成效相对较差。教师对教习教学理念的理解偏差主要呈现为两个极端，一是形式化极端，教师没有正确认识游戏教学理念，仅把课程游戏化改革看作一种教学任务，将游戏与教学割裂开，在课堂上过分重视游戏的表现形式，而没有意识到游戏内部的教育意义，陷入形式化极端，教学目标难以实现。二是内容化极端，教师没有意识到游戏教学对幼儿的积极作用，没有积极转变自身教学观念，仍认为传递知识是教学的首要任务，将自己看作教学的主导者，忽视了幼儿的主观能动性，仅在教学过程中穿插有限的小游戏，没有真正发挥游戏教学的引导作用，陷入内容化极端。教师对课程游戏化改革和游戏教学理念的错误理解也会影响对幼儿语言思维能力的培养与提升，教师没有正确发挥游戏教学对幼儿的学习兴趣的引导作用，很难保证幼儿语言思维培养模式的教学成效。

（二）教师专业素养相对较差

教师专业素养不过关也是影响幼儿语言思维能力培养成效的重要原因。幼儿教师的培养周期相对较长，但近年来我国幼儿教育模式的革新速度却在不断加快，部分教师难以跟上教学改革的步伐，其专业技能和专业素养难以适应课程游戏化改革的新背景，导致教师难以灵活运用游戏教学模式进行幼儿教育。其次，教龄相对较长的教师普遍已经形成自己的教学模式，这部分教师不愿意改变既有教学模式，且这部分教师普遍年龄较大，理解能力和学习能力也相对较低，难以承受较大的学习负担，这也是造成教师专业素养不足的重要原因。

四、 学前教育中推进幼儿语言思维能力培养的具体策略

（一）强化教师对课程游戏化背景的深入理解

针对教师教学理念陈旧的问题，文章从人才培养、教学实践和教师个人三个方面提出具体建议，首先，在教师的人才培养阶段，高校就应注意到幼儿教学游戏化变革倾向，针对幼儿教育中存在的具体问题和具体需求加以分析，进而指定满足教学需要的教育方案，从而提升幼儿教师的专业素养，强化其对新时代下幼儿园课程游戏化教学背景的适应能力，高校还可以增加实践课程比例，组织学生参加教学实践，培养学生的实践能力，为国家培养一批具备高度专业素养的幼儿教师。其次，在具体的教学实践阶段，幼儿园也应聘请专家为园内教师开展专题讲座，强化教师对课程游戏化教学背景的深入理解，使教师明确游戏教学对培养幼儿语言思维能力的重要作用，进而解决具体教育问题。最后，在教师个人层面，教师也应强化自身学习，时刻紧跟时代步伐，顺应时代背景提出的新的教学要求，教师间也可以开展交流座谈会，互相交流教育心得，丰富教师的教学方式，进而为幼儿提供更优质的教学服务。

（二）提升教师专业技能

幼儿年龄相对较小，对外界缺乏正确的辨别能力，极易受到外界因素的影响，而教师作为幼儿接触外界的主要窗口，教师的一言一行都会对幼儿产生直接的影响，这就要求教师必须强化专业技能和职业素养，为幼儿塑造一个完美的榜样，进而发挥其正向的引导作用。具体到语言思维能力培养领域，教师必须具备高度专业化的语言表达能力和一定的逻辑思维，对事物要有积极向上的看法和见解，才能在潜移默化中提升幼儿的语言表达水平。例如，教师必须具备普通话专业证书，教师要保证自身的语言表达是标准的，避免对幼儿造成负面影响。同时教师还应对心理知识和语言知识具备一定的了解，可以深入理解幼儿的心灵世界，根据幼儿的心理需求选择合适的游戏教学模式，进而将语言知识融入教学游戏中，从而达到提升幼儿语言思维能力的教学目标。少儿是祖国未来发展的人才资源。教育部已经明确指出，将语言思维教学融入少儿的学习和发展之中。这足以说明国家对儿童语言思维教育的重视。除了促进自我表达和阅读外，语言思维教学还能够扩充学龄前儿童的知识含量，拓宽他们的视野，使他们的身心得以健康发展。但是，如果孩子过早地学习阅读和写作，就会导致孩子产生叛逆的心理以及抵触学习心态，而产生这样问题的原因在于语言思维学习的方式过于机械化。学龄前儿童的语言思维教育，要符合儿童认知和语言思维发展的特点，而学龄前的儿童具有好玩好动的特点，所以人们将游戏的概念引入产品设计中，能够激起幼儿对学习的渴望，给予幼儿学习的动力，推动儿童语言思维能力的发展，提升儿童的语言思维能力。现如今，家庭游戏化教育和游戏化设计已经成为教育研究的发展方向，但学龄前儿童语言思維教育游戏化的研究还比较薄弱。文章将以游戏化理论为基础，根据儿童对语言思维类学习的特点，阐明游戏化理论在学前儿童语言思维教育领域的构建和使用，为后者的理论提供指导。

（三）通过游戏活动开发幼儿的语言思维

1. 游戏活动中建立“竞争-挑战型机制”

关卡方式的游戏、对战式的游戏、竞猜式的游戏都是竞争挑战型机制。这样的游戏能够激发使用者的获胜欲望，激发他们在学习游戏中的持续行为，使游戏体验有输有赢，从中获取成就感。关卡式游戏的特点有以下几种：

（1）关卡式游戏能够将知识点分解转换成游戏关卡，以达到技能与任务的平衡，增加学习兴趣。

（2）利用碎片化时间，轻松适应任何级别的学习内容，每个学习阶段仅持续5分钟，也有利于保护孩子的视力。这样的问答游戏涉及竞争和挑战，这种类型的游戏的主要有以下几种优点：①创造竞争，让用户产生浓厚的求胜心;②碎片化时间的利用，在战斗环境中时间通常相对较短。一轮游戏从开始到结束大约需要1分钟的时间，可以将其用作消遣，同时也能够在休闲之余获得更多的教育。③根据知识的不同领域和类型，可以分为不同的专题类别;④排名效应，游戏的排名可以鼓励用户不断更新自己的评分。

2. 游戏活动中建立“自主-探索型机制”

自主-探索型机制是一种具有丰富休闲体验的学习方式，使用者能够自由探索游戏情境，获得寻宝、关卡等多种玩法奖励。这类游戏主要是利用游戏所营造的紧张感和神秘感，让用户想要去探索。用户通过研究获取知识，更有趣，记忆更深。该模型的优点：①没有紧迫感，大多利用游戏目标的达成来刺激用户行为;②营造沉浸感，鼓励孩子注意力的发展;③非常有趣，这类游戏中的未知奖励，往往会给用户带来意想不到的惊喜和乐趣。

3. 游戏活动中“建立开放创意机制”

这种游戏机制的优点是：①自主性强，孩子在开放的创作机制中学习时可以自由表达和创造。②个性化，孩子在活动中独立自主，富有创造力，每个孩子都能充分发挥自己的长处和想法，体现个人价值。③促进儿童创造性思维的发展。儿童的语言思维能力与思维密切相关。创造性思维对儿童语言思维技能的发展有积极的影响。

4. 根据幼儿不同的个性特点，引导幼儿主动表达

每个孩子都是不同的个体，由于不同的习惯和环境，他们的个性有明显的差异，由于这种差异，儿童在选择游戏场地时可能会有差异，性格外向的孩子喜欢音乐、动作、语言等表达领域，相对而言，这些孩子有很强的表达能力，是区域游戏中的小领袖，作为领域活动中的“小领袖”，教师应该被充分引导到活动中，使他们成为幼儿互动学习的领袖。也有一些小孩害羞、话说不好、善良、通情达理，喜欢在艺术、外科、科学和其他领域（如实际操作）中玩耍，很少交流，安静地完成他们在这些领域喜爱的工作。对此类儿童，教师应引导和指导儿童参与活动，并逐步提高他们与同龄人沟通的意识。例如，在角色区玩“医生看病”，老师可以让内向的孩子玩“病人家属”，虽然这没什么大不了的，但孩子们会通过参与游戏逐渐建立自信。教师应充分利用性格开朗儿童的个性特点，在区域游戏中成为幼儿的榜样，让开明儿童在超市做“收银员”，在公司做“老板”，把其他孩子带到活动区，参与活动，或让他们负责材料的组织和控制，以便更好地让孩子了解规则，鼓励幼儿之间相互交流，鼓励幼儿进行深入交流，以此培养幼儿的主观能动性和自主行动力，让幼儿在愉悦的空间中锻炼身体，增强幼儿的表达能力。

5. 挑选符合幼儿年龄的话题进行语言教学

当下孩子们的语言和思维能力正处于被教育和发展的时期。在这个时期，父母其实也是孩子们最好的老师，因此家长可以对孩子们进行指导和模范训练，特别注意的是一定要是符合孩子们年龄的、合适的话题即有趣的、可以理解的。进行话题训练时，利用感兴趣的话题，他们的表达欲望便会被调动起来，这时要给孩子们时间去表达，并告诉孩子不要怕犯错，而父母们要耐心的等待孩子的回答不要急于去纠正。而从事学前教育的老师需要在和孩子的交流中，要和家长们一样选能够理解的话题，不要规定孩子们的表达内容和方式，并且一定要给予鼓励。如果孩子们能表达自己的想法，那么这就是一个很好的开始。在孩子们表达自己的过程中，老师们必须认真回应且需要通过观察孩子们的表达来了解其的特点、兴趣之类的。例如老师们可以通过“主题交流”的活动来进行提问，如“小朋友们最喜欢谁啊？为什么喜欢啊？”，有的孩子会回答说喜欢爸爸妈妈或者爷爷奶奶、奥特曼、小魔仙等，然后就等待孩子们说出自己喜欢的理由，在这个过程便极大地锻炼了其的语言能力。这样就是老师们结合着符合孩子年龄的话题提出来问題，慢慢地引着他们，让他们说出来对这些问题的看法的教学。

6. 重视培养幼儿活跃度

幼儿能否在课堂上有较大的活跃度，与对幼儿进行语言思维能力培养的教学成果有之间的联系。如果教师兢兢业业地对幼儿进行各种方面的教育，但是课堂上的活跃度却非常低，那么整体的教学效果也是非常差的。所以教师在对幼儿进行语言思维能力提升的过程中，必须重视在课堂上与幼儿的互动。而且不能单纯以互动为目的而进行互动，必须要进行有效的互动。例如教师可以在课堂上让幼儿来分享自己最喜欢的故事，或者自己印象最深刻的一件事情。幼儿在分享故事讲述事情的过程中，能够对幼儿的语言表达能力有一个很好的锻炼。当某一个幼儿讲完故事之后，教师可以针对故事的内容在课堂上提出一些问题。对能够准确回答的幼儿要及时进行表扬，对勇于在课堂上发言的幼儿也要提出相应的表扬和鼓励。

7. 采取分层教学

虽然同一个班级的幼儿年龄都差不多，但是由于家庭原因或幼儿自身的因素，不同的幼儿在语言表达能力和思维灵活度方面都存在着一定的差异。这就要求教师在对幼儿进行语言思维能力培养的过程中，必须要尊重幼儿之间的差异性。针对基础能力不同的幼儿要采取分层教学的方式，运用不同的教学方法对其进行教育和培养。例如有的幼儿性格天生比较开朗，喜欢和其他同学做朋友做游戏，但是有的幼儿性格腼腆，喜欢自己安安静静的呆在一个角落。对性格截然不同的幼儿就需要采取截然不同的教育方式，只有真正对其进行分层教学，才能实现全部幼儿的语言和思维表达能力得到提升。

8. 培养幼儿的语言思维习惯

在幼儿的教育和培养的过程中，幼儿在表达自己的思维的过程中经常没有完整的表达思想含义，教师或者家长就会满足幼儿的需求，长此以往，导致幼儿的表达能力得不到提高，幼兒的语言思维习惯也无法养成。对此，在教学中教师要注重对幼儿的语言思维习惯进行培养，让幼儿在学习中能够得到明确的语言表达锻炼，进而幼儿在学习中能够清晰的表达自己的想法，幼儿的思维和语言能力都能够逐步得到锻炼，为幼儿未来的学习与发展奠定了良好的保障。

例如在课堂教学中讲故事，教师讲述故事之后要让幼儿以小组合作的形式互相阐述自己所理解到的故事内容，小组内互相商量与教师所讲述故事内容最接近的含义，幼儿在小组内互相讲述故事，使幼儿的语言交流能力也能够得到提高。

总之，为了提升幼儿的语言思维能力，应针对儿童的成长特点研制出适合少儿的学习方法，将游戏的方式融入少儿的语言思维学习当中，让少儿在娱乐中体会学习的快乐，激发少儿学习的兴趣，为祖国培养出更加优秀的未来接班人。

五、 结语

通过文章的分析和研究得知，幼儿的语言思维能力对幼儿的学习和成长具有重要作用，推进幼儿语言思维能力培养水平的提升是推进我国素质教育改革的必然需要，也是强化幼儿综合素养建设的必然需要。因此，文章围绕教师的教学观念和专业素养两个层面提出一系列改革策略，围绕文章的建议开展一系列教学改革，可以有效促进幼儿语言思维能力的进一步提升，进而为幼儿的健康成长打下坚实的基础。

参考文献：

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