基于大学英语混合式教学模式初探

邓璐

◆摘  要：疫情背景下混合式教学进一步发展，借着大学英语教学改革的春风，大学英语混合式教学实践正蓬勃开展。本文以作者所在院校为例，探究大学英语混合式教学模式发展现状、存在问题和未来方向，希望为高校大学英语混合式教学的发展提供参考和启示。

◆关键词：大学英语;混合式教学;线上教学

1 现状

2020年的疫情加速了信息技术与教学的深度融合，线上教学由疫情之初的应急方式逐渐形成了线上线下混合式教学新范式，混合式教学模式在本校大学英语教学中稳步发展，助力大学英语教学的创新改革。

2 大学英语混合式教学模式探究

2.1直播授课平台+公共学习资源平台+线上辅导答疑交流平台“三合一”教学模式

2020年面对突如其来的疫情，本校迅速启动教学应急措施，组织教师选择合适的直播平台，首选是钉钉直播和腾讯课堂。经过多次培训及实战练习教师才能熟练使用主播功能来进行教学设计和实践。在授课过程中，我院教师最常用的是实时讲授和实时交互方式。由于直播课的特殊性，教师无法看到学生的现场反应，需要采用多种互动方式来调动学生的学习兴趣和积极性，促进学生高质量线上学习，其中使用最多的三种互动方式依次是：签到、点名提问、讨论区发言。

考虑到个别学生没有课本和直播教学交流不畅，本院在直播授课同时，采用超星学习通平台作为补充。根据线上教学的特点重新设计课程教学目标，教学步骤，组织教师集体备课，共同制作新的教学课件和设计新的课堂活动，构建以超星为基础的公共学习资源平台，辅以钉钉群或者QQ群等辅导答疑交流平台，以配合直播授课，达到进一步引导学生探究式与个性化学习，从单纯的知识传递向知识、能力、素质的全面培养转变。

2.2疫情防控时期构建基于超星学习通的大学英语混合式教学过程模式

2020年5月教育部吴岩司长在总结高校在线教育教学实践经验时表示，在线教学要从“新鲜感”向“新常态”转变。本校大力响应教育部强力推进信息技术与教育教学深度融合的号召，学院开展大学英语教学改革，改革重点之一即构建基于超星学习通的大学英语混合式教学过程模式。

在学习环境方面，教师通过学习通创建大学英语课程，并创建相应班级，上传课前课后学习资料，分享与课程同步的MOOC視频、习题、语音等学习材料，布置课前预习课后复习讨论任务，通过学习通后台管理系统实时掌握学生的预习和复习情况。学生可以随时随地查看各个环节的资料，并将遇到的问题实时反馈给教师。同时，课堂上教师的教学课件会同步到学习通平台，学生可以根据自身情况预习复习相关内容，对内容的掌握等数据会同步显示在教师的学习通管理界面，方便教师进行针对性的反馈。此外还添加了一些思政文化类阅读学习板块供学生课后自学，根据学生的不同层次设定不同的学习任务，将课程思政融入到大学英语教学中。课中环节，教师可以布置限时习题小测，现场统计学生的答题正确率、答案分布，及时了解每个学生对知识点的掌握情况，功能是线下授课无法及时满足的。此外，教师还可在授课过程中开启弹幕功能，不定时要求学生参与投票讨论，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。在课前-课中-课后每一个教学环节进行线上线下混合式教与学的实践，线上学习通平台的使用可以帮助教师量化了解学生的学习情况和学习效果，促进对教学进度与侧重点的灵活调整，更好地实现教与学的融合。

3 存在问题

这一学期本校大学英语线上线下混合式教学大力发展，我们通过问卷调查从学生和教师角度收集了一些存在的问题。首先，从教师的角度而言，教师对于超星学习通平台的功能了解不全面，学校的技术培训未能满足教师的真实需求，无法充分发挥平台优势，使得很多线上教学设计形式内容无法契合学生有效学习的内在规律;其次，教师缺乏专业的混合式教学设计相关培训，对混合式教学了解浅显，有些线上教学设计趋于形式化，并不能真正达到促进学生自主学习的目的。另一方面，从学生的角度而言，学生已经习惯了从中学开始由教师主导的填塞式教学，突然转变成以自己为主导的学习模式，学生无法迅速适应，会出现消极应对线上学习任务的情况，导致教师通过线上学习平台获得的反馈信息不准确，误导教师的教学安排调整，教学无法达到正确的助力效果。

4 改进方向

如何实现各类资源、平台和活动的有效整合，确保线上与线下教学形成有效促学的合力，是教师重点关注的事情。教师不仅要借助学校及平台技术人员的帮助，提高平台使用熟练程度，而且需要钻研学习混合式教学设计，提高混合式教学设计水平，教学理念和课程设计以学为中心，提高学生的学习积极自主性。面对学生初期的不适应，通过有效的线上线下互动方式，促进学生形成良好的学习习惯。同时，在混合式教学开展的过程中，教师通过期中期末综合测评、日常问卷调查、访谈等形式搜集学生对于教学的态度、评价及其优势、不足等真实反馈意见，并分析其学习效果，达到教学相长的最终目的。此外，课程设置方面应构建多元评价的大学英语课程考核体系，重视形成性评价，将线上学习单独纳入作为过程性评价的重要一部分，提高学生的学习积极性和自觉性。

5 结语

在大学英语改革的大背景下，各大高校都稳步推进混合式教学，在实践探索的过程中我们应该时刻谨记，混合式教学并不是线上与线下的简单叠加，混合式教学开展的关键在于注重发挥线上与线下各自的最大优势，物尽其用，形成育人合力。长路漫漫，任重道远。

参考文献

[1]贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学博士论文，2018.

[2]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学2017（01）.

[3]陈蓓.基于大学英语混合式教学探究[J].佳木斯职业学院学报2021（09）.

[4]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学2011（03）.