师范类专业认证背景下高职院校学前教育专业质量提升路径

【摘要】本文以广西工业职业技术学院学前教育专业为例，分析高职院校学前教育专业人才培养的问题，论述提升学前教育专业质量的路径：把握时代脉搏，制订科学的人才培养目标;紧跟行业发展，构建以“技能+素质”为导向的教学体系;注重产学研结合，构建以综合素质为导向的实践体系;以评促教，建立多元化的课程评价标准。

【关键词】师范类专业认证 高职院校 学前教育 教学质量

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）06-0138-04

学前教育作为基础教育的基础，是教育人才培养工作的起点，对个人、家庭、社会、国家均有重要意义。目前，随着幼儿园数量的增多及幼儿入园率的提高，提升学前教育质量面临着许多挑战。2017年教育部颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》坚持以“以产出为导向”作为认证标准的核心理念，旨在通过师范专业认证提升师范专业人才的培养质量，强调学前教育专业学生专业能力的提高和发展。高职院校学前教育专业应全面开展专业建设，培养符合社会需求的学前教育人才。本文以广西工业职业技术学院学前教育专业为例，探讨师范类专业认证背景下高职院校学前教育专业质量提升路径。

一、师范类专业认证背景分析

近年来，我国的教师教育改革持续推进，其在取得显著成效的同时，也面临着教师教育质量保障制度亟待建立、综合化背景下的教师教育特色亟待强化、教师教育内涵式发展亟待引导等新情况与新问题。党的十九大明确提出要“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”。《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，加强教师教育体系建设，办好一批师范院校和师范专业，改进教师培养机制、模式，探索建立教师教育质量监测评估制度。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，建立师范类专业认证制度、健全教师教育质量保障体系，是推动教师教育综合改革的突破口和着力点，是从源头上建设高素质教师队伍的一项重要举措。2017年教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，要求各高校贯彻落实党的十九大精神，按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，结合实际认真贯彻执行本办法，推进教师教育质量保障体系建设，提高师范类专业人才培养质量。

二、广西工业职业技术学院学前教育专业人才培养的问题

广西工业职业技术学院（以下简称“我院”）学前教育专业2012年开始招生，如今在校生规模已达1 280人，是广西工业职业技术学院重点建设的专业，但在师范专业认证背景下加以审视，该专业的人才培养模式仍然存在不足之处。

（一）培养目标的前瞻性较弱

当前，由于社会对幼儿教师的需求量大幅度增长，我院学前教育专业招生规模逐年扩大，但在人才培养目标方面缺乏前瞻性，仍然以技能培养为主。这样的目标定位虽然能够迅速培养出满足幼儿园教学的技能型教师，却难以培养核心职业素养与核心职业技能并重的“双核”型人才。

（二）课程构建的实践性不足

传统的高校教学较注重理論知识，导致当前部分高职院校教学仍存在着一定程度的重理论轻实践弊端。过分重视理论知识学习而忽略实践能力培养，容易导致毕业生进入工作岗位后，不能恰当地用理论指导实践，缺乏对儿童行为、儿童心理发展的观察、分析和指导的能力，组织指导幼儿活动的能力不足，在开展教学工作时显得力不从心、疲于应付。

（三）评估体系缺乏多元性

目前，我院建立的学前教育人才评价体系相对单一，尚未完全脱离“知识化的内容、标准化的答案及分数化的成绩”这种一刀切的量化评价标准。评价的片面性使学生虽然能够合格毕业，但缺乏个性、缺乏足够的创新能力和缺乏灵活解决实际问题的能力，入职后难以自如应对复杂多变的教学问题。

三、提升高职院校学前教育专业质量对策

（一）把握时代脉搏，制订科学的人才培养目标

首先，以《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）为培养目标的制订依据。《专业标准》主要纲领划分为“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”4个基本理念，这些理念具体细化为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”3个维度，共14个领域、62个指标，且各个目标均有具体数据化要求。

其次，要紧跟时代发展，以社会需求为培养目标制订的前提。随着幼儿园教育要求不断提高，社会对幼儿教师的职能需求远不止“看护幼儿”这么简单，还要求幼儿教师具备较强的教学能力，能够在健康、语言、社会、科学、艺术这五大课程领域具有设计研发能力，能够从更高层次在幼儿心理发展、幼儿行为发展、幼儿语言发展等方面提供分析和引导。

基于上述两点要求，我院将学前教育专业人才培养目标定位在“合格+特长”高素质技能型人才的培养上，培养具有先进教育理念和良好职业道德，系统掌握幼儿教育专业知识和技能，拥有幼儿教师资格，能在幼儿园从事保育和教学研究工作的“合格”幼师。同时加强文艺、双语和管理等方面的教育与培训，培养拥有文艺创编、双语教学和行政管理“特长”的高素质复合型人才。具体可归入“基于认知规律的基础知识目标”“基于岗位标准实践能力目标”及“基于幼儿全面发展的专业素养目标”等三个子框架中，充分体现我院“高”与“职”这两大特点。（见表1）

（二）紧跟行业发展，建构以“技能+素质”为导向的教学体系

1.明确职业岗位群，设置以需求为导向的课程体系

我院通过调查分析社会对高职学前教育人才的需求意向，将学前教育专业的职业岗位群设定为幼儿园、早教机构和少儿活动中心、少儿特长培训班教师，科研和行政管理人员，小学教师等，并根据岗位任务及职业能力需求，设置相应的专业课程。（见表2）

2.强化素质教育，构建以行动为导向的人才培养模式

高职院校的学前教育专业教学目标之一，是引导学生对工作内容产生自豪感和责任感，提高学生的职业道德和职业认同感。所谓职业认同感，是指职业从业人员对其工作的方向、目的、核心主观上加以认同所产生的强烈感受。学前教育教师的职业认同感是由从事学前教育工作所产生的高价值感、成就感和使命感组成的。因此，课程中应当注重“以德为先”，始终将为人师表、自重自强、自尊自爱、热爱儿童放在教育的首位，向学生传达“幼儿教师是幼儿成长道路上的引路人和护航者”的思想，让学生明确教师不仅应当从知识技能的教育上充当幼儿的指导者，更应当随时关注、保护幼儿，确保幼儿的身体安全、心灵健康、情绪快乐，使幼儿健康成长。

为实现这一培养目的，我院除在课程中进行必要的教学内容设置，还充分利用榜样的力量。首先，要求教师严于律己，为学生做出表率，利用自身高超的职业素养、过硬的专业知识、丰富的教学经验激发学生仿效和追随的意愿，增加学生的职业自信心。其次，教师要在教学过程中发现学业优秀、品德高尚、思想上进的学生代表，将其树立为学生中的同辈榜样，激励学生奋起直追，形成相互鼓励、相互影响、相互赶超的良性竞争环境。最后，院校不定期聘请业界知名幼教专家举办讲座和培训，在传授专业知识的同时，用专家的事迹或经验感染学生、激励学生，培养学生的职业认同感和道德感。

（三）注重产学研结合，构建以综合素质为导向的实践体系

为了改变高职院校人才培养模式相对单一、重理论而轻实践的教学现状，我院对学前教育专业教学中所有实践环节进行重新规划统筹，并将之贯穿于学生的学习过程，实现产学研结合，努力构建以综合素质为导向的实践体系。

1.大幅度增加以教育见习与顶岗实习为基础的实践环节

所谓教育见习与实习是在学生掌握一定专业知识技能的基础上，让其参与真实的幼儿园工作，实现与未来岗位的零距离接触。我院通过建立以南宁为中心，辐射市外周边地区的实习基地，与幼儿园及学前教育机构签约，建立长期稳定的合作关系，为学生提供见习与实习的机会。同时，在学生实习的过程中，教师将已有的幼儿园教学实习、班级管理实习等不同实习内容有机结合，突出重点、相互补充，帮助学生全面地接受教学能力训练，缩短就业适应期。顶岗实习也是学前教育专业教学内容的重要组成部分，有助于学生充分了解幼兒的学习模式和心理特点，验证理论知识和教育设想，有利于培养学生教学实际能力和初步的教育科研能力，是学生理论联系实际的重要实践机会。为此，我院学前教育专业设计了科学完整的顶岗实习计划，包括设计完善的顶岗内容、制订顶岗实习工作计划、明确指导教师职责等。其中设计的顶岗内容是规定学生在顶岗实习期间全面了解幼儿园教师的日常工作，练习掌握独立带班的方法和技巧，掌握编写带班工作计划、设计教案、记录教育日志等技能。指导教师在学生实习期间，严格监督其规范行为、遵守职业操守，使顶岗实习最大限度地发挥作用。

2.加大校企合作推进产学研结合

我院尝试采取与周边幼儿园合作办学的方式，为幼儿园输送才艺教师、英语教师、早期智力开发人员等特色课程人才，以满足幼儿园的办学需求，同时为本专业学生提供更多的实践机会。合作措施包括：聘请相关行业专家成立指导委员会;与幼儿园共同完成教学目标、培养方案、教学大纲、课程设置、教材编写等工作;幼儿园全程提供开放的实习场所，教师根据课程要求定期带领学生进入幼儿园进行技能实践或教学观察，形成理论与实践不断印证转化的循环学习环境;学生到幼儿园进行勤工俭学活动等。一方面，校企合作能够突破传统教学模式的限制，根据企业实际需求进行课程及实践计划的制订，使学生拥有理论内化及知识变现的有利环境，缩短岗位适应期。另一方面，校企合作为企业方提供了直接参与制订教学方案的机会，不仅有利于企业全方位了解学生能力，也可以使企业获得更贴合岗位需求的人才，实现学校与岗位的无缝衔接，形成双赢局面。

（四）以评促教，建立多元化的课程评价标准

评价体系的作用在于更好地检测学生对理论知识的掌握程度及综合运用的能力，并及时反馈学生学习效果，便于教师根据学生的实际情况进行有效应对，促进教学质量有效提升。我院学前教育专业设定的评价标准全面而多元化，杜绝“一刀切”的量化标准，努力兼顾专业技能评价与综合素质评价。

1.评价主体多元化

学生就业资格的评价标准应当在校内教师评价的基础上，纳入校外实习单位的实践考核评价，从而实现对学生能力的全面评价。其中校内评价内容包括学生的专业知识及综合素质水平，校外评价则注重对学生职业道德进行评估，考核学生职业道德水平。通过这种多元化、多角度的评价方式，促进学生提高自身的全面素养，使其成为高素质的学前教育专业毕业生。

2.评价方式多元化

我院将评价方式分为笔试和口试两个环节。其中笔试以专业知识及职业理念等综合知识考核为主，以考试结果为评价标准;口试则注重对教学能力和专业技能水平的考核，让学生通过独立或小组合作的方式进行口试课题设计，教学理念、实施措施、设计成果等内容的讲解，先由学生间互评，再由教师、合作企业或业内专家进行联合评价，全面考核学生的专业理论掌握程度、专业技能水平及创新能力。

关注高职院校学前专业的质量提升，应把目光集中在顺应社会需求、提高学生的实践技能、帮助学生更快更好地适应未来的职业岗位上。对此，我院提出明确学前教育专业人才培养目标、构建以“技能+素质”为导向的教学体系、建立多元化课程评价标准等方式，以期实现学前教育专业教学质量的提升，为社会输送更多高素质的幼教人才。

注：本文系2019年桂工业院科研项目“师范类专业认证背景下高职学前教育专业质量文化的研究”（2019015KY039）的阶段性研究成果。

作者简介：蒋春姣（1972— ），广西全州人，大学本科学历，讲师，研究方向为学前教育。

（责编 黄健清）