核心素养视域下的小学数学课堂练习设计探究

郭禹铮

◆摘  要：隨着新课程标准的改革与创新，学校逐渐改变以往不合理的过于重视应试的教育模式，开始重视素质教育的培养。在小学数学教育和培训中，正在制定更高的小学数学标准，以便教育学生具有良好的数学知识和有趣的识字能力。课堂实践是教师引导学生在中学数学课堂上巩固基础的平台，是教师引导学生拓展的桥梁，是教师引导学生灵活学习和运用的指南，以及教师引导学生发展基本素养的促进者。因此，数学练习题课堂的设计不仅关系到高效课堂的建设，而且关系到学生基本素养的培养。基于此，本文将浅述小学数学课堂练习教学现状，并借此进一步探讨核心素养视域下的小学数学课堂练习教学策略，以供教学参考。

◆关键词：核心素养;小学数学;课堂练习;策略

数学是一门充满逻辑性的学科，它要求学习者能够多角度且有逻辑地看待问题、思考问题并解决问题，能够培养学习者坚毅的性格品质，还能养成学习者良好的思考方式。在小学阶段的数学教学中，教师们普遍采用数学习题的方法训练学生的数学能力，在核心素养培养目标的要求下，也对教师们的小学数学练习课堂设计提出了新要求。

一、教学现状

（一）学生缺乏解决困难的意志力

小学阶段的学生仍处于喜好玩乐的孩童时期，他们对于成长的意义尚不明确，对于未来的规划也比较朦胧，这也导致学生们对于解决困难尚且缺乏坚定的毅力和饱满的信心，这一问题在小学阶段的数学课堂练习课堂中体现得淋漓尽致。例如学生在解题过程中只选择解答较为简单基础的数学问题，对于需要一定思考过程的数学问题则主动放弃，不愿意花时间进行研究，只想等待抄写练习课堂上老师公布的标准答案。长久以往，学生难免会养成惰于思考的不良学习习惯，进而出现抄袭、作弊等不良学习行为，这不仅会影响学生的学习成绩，还是致使学生形成素质缺陷的诱因之一。因此，教师要在数学解题课堂中帮助学生提高解决困难的意志力，提高学生的自主思辨能力。

（二）学生缺乏灵活解题的方法

在当前的小学数学课堂练习教学中，由于教师们普遍采用一题一解的教学方法，按照题号依次讲授解题过程，学生们由于缺乏自主总结的能力，导致习题在学生们眼中就是一道道孤立的、有固定解题模板的题目，长此以往，数学学习成了背诵解题模板的课程，学生们缺乏对数学思维逻辑的训练，缺乏深入地领会数学公式中蕴含的解题逻辑，无法灵活地对数学问题进行举一反三的解答，学生的数学思维逐步被僵化。因此，教师在进行数学解题讲解的过程中，需要有意识地帮助学生扩展解题思路，提示新的解题角度和解题方法，在交流中促进学生多角度思考数学问题，养成灵活的数学解题逻辑，并提醒学生不要过于依赖数学解题模板的背诵，而是要在思考解题的过程中深入理解数学知识点和数学解题逻辑，避免落入僵化思维的窠臼之中。

（三）课堂练习教学形式较为单一

当前，数学课堂练习的教学形式呈现出单一化的倾向，这主要体现在教师的解题过程较为死板，讲解过程较为无趣，练习课堂缺乏互动，如理论式讲解题目等。学生们时常在数学练习课堂讲解环节中感到力不从心，容易出现“昏昏欲睡”的情况，学习效果被降低。因此，教师需要积极拓展课堂练习教学的形式，从形式创新处入手，提高学生对数学练习课堂的专注度和感兴趣程度，借此帮助学生更顺畅地接受教师的课堂讲解内容，帮助学生提高课堂学习效率。

二、教学策略

（一）多样化练习题设计

在“双减”教学的要求下，教师们要注意到练习题不是靠“多”来强化和巩固学生的基础知识，而应当靠“多样”来帮助学生多角度理解和思考基础知识，并达到巩固的目的。多样化的习题设计，可以提升学生对解题的兴趣，借学生的解题兴趣培养学生的意志力。学生在多样化设计的练习题目中，不仅扩展了对数学基础的见识，更培养了自己面度困难的毅力和勇气，提高了个人的综合素养。

例如，教师在讲解“混合运算”这部分知识点时，可以基于教学要求设计选择题、判断题、填空题、应用题、图形题等，借助不同题型的不同特点，帮助学生完成在多个角度思考和辨析知识的潜在数学逻辑，提高自己的数学综合运用能力。

（二）梯度化练习题讲解

在小学阶段的数学教学中，教师们要充分考虑到班级学生们的个体理解能力差异，通过对数学练习题梯度化的讲解，可以帮助学生循序渐进地理解数学知识。梯度化练习题讲解，要求教师要在讲解前讲学生习题按照理解难度进行排序，找出每道题目的难点及其揭示的解题角度和解题逻辑，并在讲解课堂中按照难度从简单到困难的安排进行教学活动，帮助学生更合理地完成为数学问题的理解。

例如，教师在讲解“混合运算”的知识点时，可以先从简单直观的习题开始讲起，随后再讲解需要一定技巧的习题，循序渐进，耐心地为学生揭示混合运算中的数学逻辑，帮助学生更加深刻地掌握混合运算的解答方法。

（三）互动化练习课堂设计

缺乏互动化的教学课堂是不完整的，也是枯燥且僵化的。习题讲解课堂若缺乏互动环节，学生就难以向教师积极主动地反馈学习中的问题，教师就难以了解学生的需求，教学质量无法完成合理的提升。缺乏沟通互动的练习题教学课堂，还会逐渐削弱学生对数学解题的兴趣和动力，因此教师要积极地构建互动化的练习课堂，并在互动过程中鼓励学生耐心思考和解答数学难题。

例如，在“找规律”这一知识点的讲解中，教师可以将课本中的找规律习题设计成课堂中的小游戏环节，并积极地借助游戏与学生产生互动，让学生们在实践和互动中，更切身地体会何为规律、如何找规律，并借此提高师生之间的交流，促进彼此的情感联结。

综上所述，对于小学阶段的数学课堂练习设计，要求教师们从学生的全方位发展着眼起，要将促进学生真正理解知识背后的逻辑作为教学活动设计的侧重点。因此，教师可以设计多样化的练习题，帮助学生练习多角度思维;梯度化地讲解数学题目，帮助学生科学地提升对数学知识的理解水平;强调互动的课堂练习设计，更能让学生在实践互动中，摆脱以往对数学习题枯燥的刻板印象，还能加深师生之间的情感联结，提高教学过程的愉悦程度。

参考文献

[1]强兆琴.基于核心素养下小学数学课堂教学的特征与教学设计策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（08）：3.

[2]梁金发.指向核心素养的初中数学课堂练习设计策略探究[J].考试周刊，2020（87）：78-79.F5ED660F-89FD-4EA4-98AD-CE25FFD55D16