浅谈在小学语文课堂教学中开展小组合作学习的实践研究

穆春燕

◆摘  要：良好的小组合作学习学生通过互动交流实现优势互补，促进知识的建构，有利于学生在自主活动中全面提高语文素养。针对小学生在语文合作学习时呈现出表面化、形式化等问题，通过课堂实践研究，从构建良好的小组合作学习机制，采用先学后教的学习理念改变教学顺序和建设过程性的评价制度等方面细化合作学习要素，通过有效训练提高合作学习效率。

◆关键词：合作学习机制;独学展示;有效评价

伴随着新课程的实施，学生成为教与学的主角，小组合作学习以它互动性强、参与率高得到小学语文课堂教学改革的青睐。前苏联著名的心理学家维果斯基研究表明，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出比单独活动时具有更高级的行为，它在培养学生的合作意识，自由表达、共享观点、评价和讨论等方面的开放包容性具有不可替代的作用。在自主、平等、开放的空间里，提高学生语文素养，它即是学习手段，也是训练目标。但是在实际教学中，由于当前大班班级建制和传统教学形式的影响，导致班级合作学习教学形式化、走过场，难以呈现效果。布置一个讨论任务，孩子们一起讨论合作学习。但是由于没有有效的组织形式，往往出现场面混乱，目标不清晰，缺乏总结与深入的探究。学生也处于疲沓状态，兴奋过后缺少持久的兴趣和热情，学生合作参与不主动，优等生参掌握话语权，没有实效等问题。针对以上弊端，在教学实践中，我在小组团队的训练，学习顺序的选择，合作时机的把握，评价机制的建立等几个方面进行了研究和尝试。

一、良好的学习小组的组建，对帮助每一位学生强化并形成主动学习习惯提供外在的有效支持

如：自学习惯、倾听的习惯、展示习惯和互相评价等。没有经过训练的合作小组表现出的散乱无序的，对大多数学生的学习引导缺乏实效性。

首先，教师根据学生个人个性、特长等帮助确定小组成员，尽量保持班级组建的各个小组人数，成绩等方面基本相同，营造合作学习的公平竞争的氛围。其次，教给学生们合作学习的基本原则和方法。例如角色的分配，合理的分工，职责和义务统一，通过团队创设活动使得团队成员逐渐达成共识，形成组规，组徽等团队文化。使小组具有使学生优势互补形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的能量，为所有学生创造平等参与的机会。

对小学语文课堂中“小组合作学习”中暴露的一些问题，及时根据学生的适应情况进行改良和创造操作方法，通过探索与实践，形成有效合作学习的操作方法、基本模式等，以帮助学生通过有效的合作学习，促进学生个体和同伴共同发展。如小组学习中，发现部分小组同学参与不积极，思想游离在外。需要充分利用小组的组织、氛围、激励、帮扶等作用促进了自主学习。1.采用小组围坐的形式保障了学生的合作学习地开展。2.采用先学后教的学习顺序，教师着重培养学生自学能力。3.让小组展示成为重要的学习形式。有了课前充分的准备和课上的默契合作分工，孩子们有了共同的话题，做到有话说，投入地说，各种补充、建议、提问，活跃的课堂气氛围，专注的思考，良好的展示。

二、先学后教的学习理念贯彻教学始终

学生的学习是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的学生的知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识结构的建构。首先，孩子们利用导学案进行独立学习，能够体现他们原有的学习能力和知识构建，暴露出的问题就是学生新的学习的起点。然后，通过同座位同学互相说，小组组内轮流说等学习形式，完成生生互补，不仅培养了学生的合作意识和能力，而且帮助学生在学习过程中减轻压力、增强自信。孩子们有了知识的积淀和共同的话题，也就有了合作的基础。经过不断地探索研究，初步形成小学语文教学的“自学跟踪展示课”和“展示分享课”等课型 。

以小学五年级语文的阅读课《将相和》为例，在自学跟踪展示课中，老师在课前下发了导学案，布置了预习，学生在家中独立完成。课堂上，老师在讲解完教学目标后，学生直接进入预习检测环节，同桌的同学互相交流预习情况，解决生字、词语等基础内容。然后在小组长的带领下，有序进行基础知识检测交流，大家把容易读错的字词检测用小白板进行板书，小组间交换检测，以便在展示中点评并和大家分享。在合作交流环节中，孩子们同桌互相读课文，交流课文主要内容和读书感受。通过小组内展示完成对导学案的改正。在这些环节中，课前学生通过自主的读书学习，以自己的视角进入文本，导学案为学生进入文本提供了方法上的指导，任务明确，自学与学习提示相结合，通过和同伴及教师的交流，对自己的初读成果进行整理和完善，为后边的交流提供了方便，从同桌→小组→全班;大家分工合作，有主持人，有主发言人，有补充发言人，有记录人的;这里面包过两个层次，低层次是相互检查是否完成了任务，高层次是组员间对文本认识的碰撞和在听取别人意见或建议的基础上，对自己原有观点和看法进行增删。学生在这样的环节设计中有参与的平台，能自由地有序地与组员进行交流，发表意见。

三、组内建设和评价制度为合作学习保驾护航

在组内设立不同职位。组长、副组长、纪律检查员等岗位，每人一岗，定时轮换。不同岗位的学生经过细致的培训，在模拟环境中明确岗位目标和责任，了解一些管理和操作方式，把实际操作中应遵循的规范编制成学生喜闻乐见的三字歌，如：展示歌、对子歌等，在实践中进一步巩固和创新。这样通过一段时间的锻炼、实践，让人人都有一定的合作能力和评价能力。在组织形式上保证了全体同学参与合作的有效性。

“依规办事，有矩可循”，小组合作学习仅仅有合适的学习内容、明确的分工是不够的，真正做到有效，需要共同制定出大家认可的小组评价制度。首先，对小组的课堂评价，体现在学习的各个环节的表现。学生们展示的人数，展示时同一问题的理解或解决的方法，质疑，建议和完成课堂生成，都可以通过组间竞赛展开。其次，体现学生学习的状态。课堂展示的声音、质量都纳入评价范围。总之，让评价贯彻学习的全过程，评价内容根据学习需求制定，评价方式充分调动学生学习积极性。

总之，在小组合作的学习方法和教学方法在实践中探索可以看到，组内互帮互学的学习支架的搭建为学生进入课堂对话提供了可能，小组内不断的卸载问题和生成的问题成为学习的动力。课堂上老师對学生个体的关注远远高于任何一种传统课堂，教师在课堂上个性化的指导成为了可能。每位学生通过这样的学习方式能让自己不断成长。让学生在经常性的合作学习环境中逐步养成自觉合作的习惯。主动承担学习任务，在互帮互学中不断完善自我。在学习的过程中掌握学习的方法，感受到学习的快乐。在评价过程中不断调整自己，真正成为学习的主人。这些都是老师们穷尽精力去追求的理想课堂。

参考文献

[1]皮亚杰.发生认识论原理[M].1970.