情境教学法在小学古诗词教学中的应用

王芹

摘要：在小学阶段，古诗词教学十分重要，它能够提升学生对中华传统文化的关注度以及掌握程度。从新课改对小学语文教学要求来看，教师应重视古诗词教学，在教授古诗词时积极培养学生的综合素质。情境教学法在现今的小学语文教学中具有实践意义，它采用了全新的教学思维，能够激发学生学习古诗词的热情，从而提升古诗词教学的有效性，促使学生更加深入地了解中华优秀传统文化。

关键词：情境教学 小学语文 古诗词教学

古诗词贯穿于整个小学语文的教学内容中，它是我国传统文化积淀的成果，是我们引以为傲的传统国粹。为了进一步提升小学古诗词教学有效性，本文围绕情境教学法的实际应用展开探讨。

一、情境教学法的运用情况

（一）情境教学法的意义

情境教学法能够促使古诗词教学更加生动，从而提升学生对古诗词含义的理解能力，明白诗人在创作古诗时内心的情感，体验诗人的心境。教师借用情境教学法提高学生学习古诗词的能力，使小学生对古诗词学习充满兴趣，培养学生的国学情怀。另外，情境教学法还可以在语文课堂中营造出一种轻松愉快的教学氛围，从而促使学生在轻松的教学氛围下学习古诗词，学生若能够在学习时产生愉快的情绪，那么最终课堂教学会达到事半功倍的效果。

（二）情境教学法应用的现状

在传统教学模式的影响下，有着传统教学经验的教师往往对情景教学法了解甚少，而年轻教师则可能由于教学经验不足而无法充分运用情境教育法。这种现象将会导致情境教学法无法在现阶段教学中得到良好应用，进而出现一些问题。另外，许多语文教师对情境教学法概念理解不到位，倘若教师在语文教学中运用过类似的教育方法，但却未对此类教学方法进行深入研究，那么在实际教学中，教师依旧无法充分发挥情境教学法的作用。从目前的教学情况来看，情境教学法正不断被引入小学语文课堂之中。

二、情境教学法应用于古诗词教学中存在的问题

从当下的古诗词教学情况来看，情境教学法在语文课堂中的应用有着良好的效果，此法较为贴合小学生的学习实际。虽然情境教学法在当前语文教学中已有成效，但在实际的古诗词教学中，该教学方法仍存在一些问题。

（一）教师缺乏深入了解与研究，不能有效借助现代教学手段

情境教学法是由英国语言学家在20世纪30年代到60年代发展形成的教学方法，该方法在我国运用的时间较短，同时，由于各国学生学习特性以及国家的教育理念不同，教育工作者在运用情境教学法时仍需要不断完善与优化。情境教学法属于较为新潮的一种教学方式，为了更好地采用此教学方法，将现代教学手段融合到课堂教学中便显得尤为重要。可是，实际情况是，少部分教师在采用情境教学法以及借助现代教学手段时，在专业能力方面呈现出一定的不足。

（二）教师缺乏创新，教学设备不充足

若想在语文课堂中充分运用情境教学法，教师要在课堂中积极构建教学情境，而构建教学情境需要从多方面着手准备，如教师针对古诗词设立的教学计划，班级学生的学习情况以及学习热情等。教师再依照实际情况展开教学，才能够构建科学、有效的教学情境。然而，许多教师对此缺乏深入的研究，同时，学校的硬件设施匮乏，学生学习古诗词的效率大打折扣。

三、采用情境教学法的策略

（一）明确古诗词中蕴含的情感

为了在语文课堂中采用情境教学法，教师要对古诗词进行定位，明确古诗词中蕴含的思想情感。古诗词大多都表达了诗人的内心所想以及真实经历等，这些情感及经历便是教师构建情境的突破口，教师可针对诗词表达的内容为学生构建情境，并在此过程中带领学生感受其中的魅力，从而提升学生对古诗词的理解能力。

（二）围绕古诗词内容进行联想

在诗人创作過程中，可能受创作背景的束缚或创作形式的限制，诗人大多通过隐晦、抽象的表达形式撰写诗句。在此种形式下，为了使学生更充分地了解古诗词蕴含的情感，教师应带领学生一同联想诗词表达的深意，引导学生充分发挥想象力，将自身对诗词的看法及感悟表达出来，从而进一步提升学生的综合素养。例如，在《咏柳》这首古诗中，诗人将无形的春风比喻为剪刀，这种奇特的比喻手法是值得品味的，教师可围绕该句诗进行延伸与扩充，带领学生充分发挥想象力，并为学生预留课后作业，对该句诗进行讨论：“为什么诗人要如此描述？这样形容有什么好处吗？”同时，教师还可以组织学生分组学习，一同对该问题进行探讨，在合作中提升学习效率。

（三）选择合适的教学模式，引入信息技术辅助教学

为了帮助学生辨析古诗词门类，更好地了解诗人所思所想，教师可借助多媒体展开教学，并将与古诗词内容相关的视频、音频播放给学生听和看，让学生在信息技术的辅助教学下更好地理解古诗词。同时，教师还可以引导学生在生活中寻找与诗词相关的信息资源，促使学生自主参与到古诗词学习之中，加深学生对诗词的理解。

（四）从古诗词中挖掘情境

寥寥几句，古诗词便能够为观赏者构建出一个完整的场景，同时又表达出诗人的内心感受。教师可以通过诗句描绘的内容，为学生构建出一个完整的场景，如王建的《十五夜望月》构建出了一个这样的场景：中秋到了，月光像流水一样倾泻下来，好似给庭院的地面铺上了一层白霜。树梢上的鸦雀也安静下来，进入了梦乡。夜已深，露水很重，把庭院中的桂花都打湿了。今夜，明月当空，月亮这样明亮，所有人都在看月赏月，不知那浓浓的秋思会落到哪一家呢？学生可以通过这样的情境进入到诗人的世界里，感受古诗的魅力。又如雷震的《村晚》构建了这样一个场景：眼前有一方小小的池塘，周围长满了嫩嫩的青草，池塘里的水可真满呀！都快溢出塘边了。远处的小山倒映在波光粼粼的水面上，可真美，就像是衔着落日。一个孩童放牛回家，横坐在牛背上，随意地吹奏着短笛，虽然听起来曲不成曲、调不成调，可是却那么悠闲惬意……通过这样的想象让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，使其思维更具丰富性和创造性。

（五）通过反复阅读寻找情境

重复温习是学习语言必不可缺少的一个环节，重复的阅读能够有效提高记忆力及理解力。教师应教导学生对古诗词进行反复阅读，借此让小学生自发地寻找古诗词中的情境，进而与诗人产生共鸣。古诗词本就是优美的语言组合，小学生反复阅读古诗词，能够提升自身的文学审美，进而培养其文学素养。

结语

古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，教师应当积极将创新性教学方法融入诗词课堂教学中。情境教学法便是行之有效的教学方式，教师采用情境教学法能够让学生更加身临其境地感受古诗词语言之美，进而将学生带入到诗词所构建的情境之中，使其对诗人蕴含在诗词中的思想感情有着更深刻的感受。

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责任编辑：唐丹丹