基于核心素养的九年级历史教学实例浅析

汝灿玲

摘要：核心素养是指学生在学习过程中逐步形成的，对其终身发展有影响的价值观念、综合品质和关键能力。要想真正发挥出历史教育的功能，就要实现由学科知识本位的教学转向以学生为本的教学。只有抓住历史核心素养的培养，才能使历史教育真正落实立德树人根本任务，正确引领历史教学的改革与发展。

关键词：核心素养课程标准案例分析

一、初中历史学科核心素养培养的教学背景

核心素养是指对学生终身发展有影响的综合品质、价值观念和关键能力，是学生在学习过程中逐步形成的。其中统领着历史核心素养方向的就是唯物史观，时空观念确定了核心素养表现的定位，史料实证决定着核心素养表现的关键，历史解释显现出核心素养的具体表现，家国情怀蕴含了核心素养的人文关怀。

通过培养学生的历史核心素养来实现以学生为本的教学，真正发挥历史教学的功能。只有紧紧抓住核心素养的培养，才能将立德树人根本任务真正落实到历史教育之中，从而实现历史教学的改革与发展，适应时代之需求。

《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中对五大核心素养有着明确要求。《课标》是历史教学的指导性文件，其要求历史教师在实际教学中要面向全体学生进行核心素养的培养。其中九年级上册第六单元呈现的核心素养内容主要是唯物史观、史料实证、历史解释和家国情怀。

二、初中历史学科核心素养培养的教学实例

2020年，笔者以九年级上册第六单元“资本主义制度初步确立”的第一课——“君主立宪制的英国”上了一节市级研讨课。从课题可以看出，新部编版教材的课题都具有鲜明的特征性和指向性，如本节课课题就鲜明地突出了英国“君主立宪制”政治体制。细读《课标》，我们发现，本课教学的核心是：通过了解1640年革命及之后的“光荣革命”，体味人类社会发展的艰难曲折，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。基于此，笔者设计了以下教学目标：

1.通过讲述英国议会与王权的较量过程，了解英国经过反复斗争，资产阶级最终建立了自己的统治政权。

2.通过研究《权利法案》具体内容，认识到以《权利法案》为基础，英国开始逐渐形成了君主立宪制，确立了议会在国家政治生活中的最高地位或主导地位。这是英国对欧洲和世界最大的政治影响。（教学重点）

3.通过对英国资产阶级革命的学习，引导学生形成正确的历史观——革命从来都不是一帆风顺的，但进步的事业最终一定会取得胜利。引导学生认识中国社会主义革命建设的过程也一定会历经无数艰难困苦，不可能一蹴而就，但我们最终一定会实现民族的伟大复兴梦。同时，在教学中，引导学生学生热爱传统文化，尊重、接纳文化的多样性，从而形成人类社会发展具有统一性与多样性并存特征的辩证历史观，从而培养学生的核心素养。（教学难点）

为了更好地实践教学目标，突破教学重难点，在具体教学过程中，我采用学生喜爱的活动探究教学方式，具体有问题探究法、合作讨论法以及资料助读法等教学方法，并把教学时长预设为两个课时。

在第一课时我已经完成了《权利法案》部分的教学内容。这里，我主要以第二课时的教学内容和过程进行分析与探讨。在设计第二课时内容时，我改变过去由教师直接灌输知识和传递现成结论的教学方式，突出学生在课堂中的主体地位，运用了学生自主、合作探究学习的教学模式。

教学伊始，我先请学生表演了一个小历史剧《斗》，让学生回顾第一课时所学内容。历史剧的角色有查理一世、议会代表、克伦威尔、詹姆斯二世、玛丽、威廉、刽子手、宫廷侍女等。不同的角色配有符合身份特征的服装等，在具体的情境中再现历史。激发学生的学习兴趣，使其初步认识到英国爆发资产阶级革命前，征税的问题是议会与国王之间主要的问题。这一阶段可概括为“斗文”。新国王查理一世即位，议会两度驱逐国王，“斗文”的局面升级到了“斗武”，以此拉开了近半个世纪的英国资产阶级革命大幕。“光荣革命”后，新继承者没有实权，英国颁布《权利法案》，确立了君主立宪制，此为“斗法”。

新课在“斗文”“斗武”“斗法”基础上，升级到“斗智”环节。通过分组抢答环节，学生既巩固了所学知识，又增强了合作竞爭意识和集体荣誉感，提高了学习参与度。

第三个环节是继续学习并探究英国资产阶级革命的历史意义，教师准备了充分翔实的材料，学生通过史料实证、结合课本合作讨论完成学习。

最后一个环节是畅所欲言谈感悟，就是让学生自由分组讨论，然后畅谈学习本课后的收获。学生通过教师预设的历史情境和问题，运用史料，模拟历史的实际过程，形成自己对历史的看法，从而落实学生核心素养的培养。

本课教学的核心目标是贯彻落实初中历史学科的核心素养。在七八年级对中国历史知识学习的基础上，九年级的学生已经形成了一定的学科核心素养，但仍缺少全球视野;部分教师对核心素养的基本特征——自主性、情境性、开放性、实践性、生成性、整合性认识不足;因九年级课时紧任务重，有部分教师在教学中往往忽视对核心素养的落实，较多采取以知识记诵为主的教学模式。而在具体的教学过程中，我们逐步发现初中历史教学必须要依据《课标》，从历史学科核心素养的角度出发，开展有目的、有针对性的教学设计和课堂教学，这样才能培养社会主义的接班人，才能完成初中历史教育立德树人的根本任务。

三、初中历史学科核心素养培养教学实例初探的收获

通过本课教学以及教学实践与探索，笔者对核心素养的培养有了以下几点浅显的认识：

1.核心素养是学生在教师的引领下，通过主动参与而逐步养成的，不是仅靠教师讲授学生就能具有的。因此，我们一定要探寻出适合学生的一种以合作学习、自主学习和探究学习为特征的教学方式。

2.核心素养是需要教师创设有价值、有目的的教学情境来有效落实的。有效的情境能够激发学生迅速发现、思考并解决问题的动力，从而表现出对于历史问题认知的综合品质、核心能力和价值理念。因此，在教学中教师要善于运用各种手段让学生去体验各种历史情境，提出历史问题，运用历史材料，模拟探究历史的实际过程，学以致用解决历史问题，最终形成自己对历史问题的看法。

3.核心素养是人与人在交流和表达的过程中通过碰撞思想火花来体现的。学生历史学科核心素养的培养往往要通过师生之间、学生之间的对话交流、语言表达、观点辩论体现出来。在教学过程中教师不仅要改变满堂灌的教学方式，还要营造宽松思辨的教学氛围，使学生能够充分表达出自己对历史问题的看法。

历史学科核心素养的培养任重道远，在实际的教学中我还处于初期的探索阶段。为了实现新时代立德树人目标，让我们共同努力！

参考文献：

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