小学英语语篇教学中图式理论的运用探析

李淑颜

【摘要】阅读能力的培养越来越受到重视，如何引领并帮助小学生完成语篇学习的挑战，以达到培养阅读能力的目的呢？本文以广州教科版小学英语教材六年级上册Unit 6 The secret to good health为例，介绍图式理论教学的策略、设计方法及阅读能力培养的策略。

【关键词】小学英语;阅读能力;图式理论;语篇学习

传统的小学英语教学主要以对话教学为主，在近年来阅读教学越来越受到重视的情况下，小学高年级开始出现语篇课文。对于小学生而言，语篇学习既是重点也是难点。加强学生阅读能力的培养，在现在的小学英语教学中越来越受到人们的重视。因此，不同于以往小学英语教材基本以对话学习为主，改版后的广州市小学英语教科版教材中新出现了语篇的学习。从五年级教材开始，每个单元分为两课，单课为对话学习，双课为语篇学习。语篇学习与对话学习相比，篇幅长、生词多、句子难，对于十多岁的小学生而言，可谓是一个大的挑战。因此，利用图式理论开展小学英语语篇教学研究具有重要的现实意义。

一、图式理论概述

图式理论随着现代心理语言学和应用语言学的发展而被提出并发展完善。图式理论认为，任何知识都应以知识单位形式所构成，这样的知识单位即为图式。图式作为认知框架，使信息长期存储在记忆中。图式理论提出阅读不仅仅是读者对阅读材料进行自下而上的被动解码的心理过程，或者是自上而下的主动猜测和证实的思维过程，它同时是两者相互结合的交互式阅读模式。按照图式理论模式，读者的阅读能力由三种图式决定，分别是语言图式、内容图式和形式图式三种。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面掌握的知识，在阅读中起到基础的作用;内容图式指读者对阅读材料涉及的主题熟悉的程度，在阅读教学中，若读者能充分运用已知的背景知识，就会对阅读材料加以推测判断，从而更容易理解文章;形式图式指读者对文章的体裁的了解程度，即读者的篇章意识。这三种图式与文章的语言、内容和表现形式共同协调、交互作用，最终实现对语篇的理解。

根据图式理论，图式决定读者对文本的理解。在实际的教学当中，图式的构建应分别在阅读前、阅读中和阅读后进行。阅读前，教师应设计读前活动，引导学生图式的预测推理能力，帮助学生激活已有的图式或构建相关的图式。阅读中，教师可把文章的关键词指出，帮助学生搭建理解全文的框架，让学生认真阅读全文，分析全篇，帮助学生理解文中较难的句子和段落，提升阅读能力。阅读后，教师帮助学生强化图式的理解，可让学生尝试将阅读与写作相结合，从输入转为输出，让学生发现语言上的不足，也有助于他们更好地领会文章深意。

这三步环环相扣，学生只有充分调动已有的图式，才能更好地理解文章，完善自己的图式网。

二、图式理论指导下的设计与教学

不少学生都承认，在初期接触语篇的时候大都感觉到不知所措、无从下手。那么，我们如何能够运用更好的方法，引领并帮助学生完成语篇学习的挑战，以达到培养阅读能力的目的呢？本课中，笔者尝试运用图式理论教学的策略帮助学生更直观地熟悉课文、理解课文和复述课文。

（一）教学内容及学情

本课内容为广州教科版小学英语教材六年级上册Unit 6 The secret to good health，在之前的Unit 5  What's the matter with you？一课中，学生学习了如何询问、描述身体况，并会用You should… You shouldn't…提出一些建议。本课为第一课时，通过激活图式的方式引入课文学习，在阅读的过程中同时解决生词的学习，利用简笔画帮助学生“图忆”课文。在本课最后，学生通过小组活动的方式制作思维导图，检測本课学习效果，并为下一课时的学习作铺垫。六年级的学生已具有一定的阅读能力，本课将运用图式理论帮助学生找到一些阅读的方法，学会在阅读过程中找到重点要点，并能将这些方法运用到叙述、写作之中。

（二）教学过程

1.激活图式，引入主题

（1）Free talk

Students talk about the most important things for a healthy life.

教师带领学生围绕本课主题进行简单的交谈。

（2）Warm up

Students read some phrases and classify them into two groups.

教师让学生朗读短语，朗读后指导学生把短语分成good for our health 和 bad for our health两类，引导学生对正确生活习惯有一个初步的感知，并给学生时间讨论，说出更多的相关短语，以此导入新课学习。

设计意图：激活图式，为阅读作铺垫。根据图式理论，如果文中涉及的内容与读者已有的图式网基本吻合，阅读时比较容易达到理想的效果。教师指导学生观察课本上的蝴蝶页。学生首先根据蝴蝶页当中的提示，进行对本课学习内容相关的联想交流讨论。教师提出问题：What do you think the most important thing for a healthy life is？对于这种开放性的问题，学生根据已有经验，各抒己见，思维一下活跃起来了。这样有利于激活学生的背景知识，其中又包含信息差，有着非常重要的意义，是阅读前的必要准备。

2.搭建框架，学习新知

（1）First reading

Students skim the passage，underline the key phrases then put them in a right order.

给出关键短语让学生带着目的第一遍略读课文。学生快速阅读课文后给短语排列正确的顺序。之后，教师在学生的提示下把关键短语板书，进一步加深学生的印象。

设计意图：教师给学生布置第一次阅读任务：略读课文，了解课文大意，捕捉文章重要信息。教师提炼出学生刚才根据蝴蝶页交流但打乱了顺序的四个短语：get plenty of sleep、keep a good diet、take plenty of exercise、to be happy，学生略读课文后给短语排序。之后，教师引导学生把排好序的四个关键短语板书到预先设计好的表格中，直观地把整个语篇划分为四个小部分，这一步目的是让学生整体感知阅读材料，领略文章大意，构建文本框架的图式。这样，让学生在获取和整理关键信息时，形成对语篇的整体脉络认知，强化“自上而下”的阅读模式，发挥学生在阅读过程中的主动作用。

（2）Second reading

Students read the passage in detail，try to understand the hole passage.

引导学生按之前排序的四部分逐段细读课文，适时提出相关问题，加深学生对课文的理解。教师在学生的提示下完成板书，板书采取图文结合的表格方式。

设计意图：学生在此基础上进行第二次阅读，以第一次阅读排序的四个短语为主线分成四部分进行。教师提出问题，学生分段细读课文并找出问题的答案。教师引导学生对相关语段进行朗读。在学生朗读的同时，教师采用简笔画的方式进行板书。学生完成四个语段的分段阅读任务后，教师的板书也同时完成了。这意味着本课语篇整个图式框架已经被搭建起来了。接下来，教师利用简笔画帮助学生“图忆”课文。

3.图忆课文，巩固新知

Students try to retell the passage by looking at the blackboard.

学生根据板书框架的提示尝试复述课文。

4.储存图式，迁移运用

Students try to draw a mind map in groups.

学生围绕the secret to good health这一主题分组绘制思维导图

设计意图：根据图式理论，学生大脑中图式越丰富，学生对文本信息的吸收和同化速度就越快。因此，教师要求学生根据板书进行课文的复述和尝试背诵，以巩固所学知识。这一任务以小组为单位完成，既降低了他们复述的难度，起到组内帮带的作用，促使他们实践语言知识，也培养了团队合作的精神。最后，教师给学生布置绘制mind map的任务以检查学生对课文的理解，进行书面的输出，并为下一节课的写作积累材料。

板书设计：

三、结语

图式理论的运用，对于开展语篇教学的研究有着重大的意义。它改变了教师和学生对阅读理解的传统观念，为阅读及教学带来了新思路和新方法，图式理论在英语教学中的应用能更好地发挥学生的学习积极性，提高学习兴趣，提高学习效率。在阅读教学中，教师既要加强基础知识的教学以丰富学生的语音图式，也要注重帮助学生构建他们的内容形式和形式图式，要善于发现和解决学生在阅读中存在的问题，帮助和引导他们獲取更多的图式知识，使学生的阅读理解能力得到更大的提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]广州市教育研究院.义务教育教科书英语（三年级起点）六年级上册[M].教育科学出版社，2014.

[3]车云宁.图式理论与英语教学[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007（S2）：154-155.

[4]张君棠.图式理论与语篇分析理论的探讨[J].教育理论与实践，2010（1）：54-56.

[5]汪志刚.图式理论在阅读理解中的应用研究[J].英语广场（学术研究），2013（4）：133.

责任编辑  杨  杰