混龄下建构区域活动中幼儿操作能力提升的研究

姚晓棉

【摘要】幼儿建构能力的提升，材料投放是基础，教师指导是关键。教师通过激发幼儿的建构兴趣，创设适合幼儿的建构环境，引导幼儿进行有深度的搭建，从而提升幼儿的建构能力。幼儿园混龄教育的模式下，本文采用观察分析法、问题发现、实践运用等方法，以混龄班的幼儿为研究对象，以班级建构区域活动为载体，通过实践探索，提出在建构区域活动中教师如何提升幼儿操作能力的指导策略。

【关键词】幼儿;混龄建构;建构能力;材料投放;指导策略

一、混龄建构

混龄式的建构教育活动本身就是一种全面的大、中、小班级的建构教育活动，让幼儿能够拥有更多的选择时机和更宽广的社会性交往范围和层次，进一步提高了幼儿参与的自由度和选择权。他们不但可以通过自己最喜欢的方式来选择自己所需要建构的环境，还能够在建构的活动中与新的好友结交，并且可以选择与新的伙伴进行活动。

二、建构能力

在混龄班级中，不同幼儿的认知能力和建构能力是不相同的，如，低年龄的幼儿多用平铺、围合、堆高、延长等方法;高年龄的幼儿能运用接插、排列、交叉、镶嵌等复杂的方法。所以，在混龄建构区域中，我们需要关注因认知不同所造成各个年龄幼儿的不同需求。教师在教学活动中要善于观察。而观察力也是评价幼儿在不同发展领域的良方。教师可以利用下列问题评价幼儿的发展：

1.幼儿正处于积木建构能力发展的哪个阶段？

2.幼儿的兴趣点在哪？搭建的是什么？是否重复搭建同样的作品，还是每次都不一样？

3.幼儿用了什么方法解决问题？

4.幼儿是否通过画设计图的方式计划建构？

5.幼儿在结束搭建时是否将作品记录下来？是用什么方式记录下来的？

6.幼儿呈现了哪些新的发现、概念或发展水平？

利用以上观察结果进行大数据分析，可以敏锐地抓住学生的兴趣、需求，并以此为教育契机，有针对性地指导幼儿建构，从而提升幼儿的建构操作水平。

三、材料投放

适当提供材料是保障水平提升的物质基础。提供足够数量的、有代表性的建构材料能提升幼儿对材料的熟悉度，从而助推幼儿操作建构能力的不断发展。在混龄班级，首先要提供符合三个年龄段幼儿特点的材料，注意材料的启发性和适宜性。其次考虑不同低年龄幼儿和高年龄幼儿的个体差异。在材料投放上，教师要充分考虑每个幼儿的需求，使每个幼儿都能参与到游戏中。

最后，建构主题尽量接近幼儿的日常生活。“建构主义”强调，让学习者由已知的经验入手，探索未知的知识。因此，在混龄幼儿建构游戏的材料投放过程中，也要充分考虑到不同幼儿的知识储备和生活经验有限、处理材料的能力不足这一特点，如，对于低年龄的幼儿让他们先从模仿高年龄幼儿开始入手，逐渐进行想象和创新，这样既符合“在体验中进行学习”又激发幼儿游戏的兴趣。

四、混龄建构中促进幼儿操作能力提升的指导策略

在混龄建构活动中，提升幼儿建构操作能力，教师的指导显得非常关键。

（一）活动前——丰富经验，挖掘建构主题，拓展游戏内容

案例：在“建超市”的建构游戏中，当发现幼儿没有清楚地建构自己的目标时，教师就要创设建构任务的环境，以推动建构游戏的进一步深入和开展。本次构建游戏活动中，教师和幼儿之间的互动场面如下：

区域活动的时间已经开始，建构区里聚集了几个幼儿，大家都在乱摆弄着一堆积木。这时，教师过来了，对大家讲到：“小朋友们，本月我们的主题是‘买卖小高手’，上星期我们刚认识了超市，今天你们都是‘建筑师’，你们可以建造一座属于你们的超市。幼儿一下子有了建构目标，七嘴八舌地讨论着。

教师让幼儿根据小中大班人数比例选好组别，再推荐小组长，然后分组设计自己组的超市稿。在设计效果图制作完毕后，教师请两组代表向幼儿们讲述他们的设计思路。

豆豆和瑄瑄说：“我们要盖三个货品柜，这样有食品区、生鲜区、饮品区。”

婷婷和铭铭说：“我们想盖一个很大很大的超市，里面有各种各样好吃的、好玩的……”

但由于幼儿班级的建构区域有所限制，教师又组织对幼儿班级进行了一系列投票，选择一个优秀的设计草稿进行建构。最终，婷婷组所设计的超市获得票的人数最高，赢得了本次活动所搭建的设计效果图。但超市这么大，这么多物品怎么建呢？

婷婷说：“我们得分工建，然后再将大家建的合并起来。”

从以上的案例中我们就能够看到，教师巧妙地运用课程，创设了建构任务的情境，启发了幼儿自己去想方设法地搭建和规划出超市的建构，从而为幼儿确立了明晰的建构任务，充分调动了幼儿对于建构任务的兴趣和积极性。因此，创设良好的游戏任务环境，能有效推动和引导幼儿真正实现建构的。而且，当我们的建筑设计示意图基本确立后，教师再次通过巧妙的提问，启发了幼儿能够将自己的游戏活动分为两组，从而又为幼儿创设了一个目标明确、分工协作的互相参与游戏活动情境，进一步帮助和促进了幼儿合作式的学习。

（二）游戏中的指导

例如，在“建超市”的建构游戏活动开始前，教师简单地与幼儿进行了沟通，了解幼儿的认知水平情况：

教师：我们要搭的超市，它的地基应该搭什么形状呢？有什么特征吗？

幼儿争先恐后地说：“长方形的。”“长方形的两个边不一样。两边长，两边短。”“长方形有4个角。”“两个短边一样长，另两个边也是一样长。”

活动中，教师采取适当的形式，参与到游戏当中，从而引导幼儿进行观察、思考、实践和反思。唯有这样，才能真正达到利用建构游戏，提高幼儿建构能力的目的。例如，在“建超市”游戏中，通过“你再想想，这块小空地还可以摆放一些什么东西呢？搭建个收银台怎么样？”这一类的话语对幼儿进行引导和启发;通过“我感觉这个生鲜柜还可以更完美，小朋友看看我们还可以做些什么？”引导幼儿进行思考与创新。

（三）游戏后——交流经验、分享快乐

持续评价、及时反馈，是教师引导幼儿深度地反思自身的学习情况，并及时调节行动战略，达到进一步提升自己操作的有效方法。

综上所述，我们可以发现，材料的投放、建构主题性和目的性、社会性知识水平、创造力和表现力这些重要内容均可以作为教师组织、指导幼儿进行建构游戏的重要内容。在混龄建构区域游戏中，要提升幼儿操作能力，我们可以从“观察差异”“材料投放”“指导策略”等方面入手，不仅达到寓教于乐的目的，还能提升幼儿的操作能力。

参考文献：

[1]刘敏芝.混龄游戏对幼兒人际交往的促进作用[J].幼儿教学研究，2011.

责任编辑  陈  洋