初中阶段信息技术与课堂教学深度融合的有效策略探究

黄耀和

【摘要】随着时代的进步发展以及我国教育水平的不断提升，由信息技术衍生的相关产物不仅在人们的日常生活中被广泛使用，而且越来越多的现代化科技手段也被不断融入到教师的课堂教学当中，这在当前教育时代背景下，是机遇也同样也是挑战。在学生初中阶段的学习中，将信息技术与课堂教学有效融合，除了能够在一定程度上对学生自主学习的意识与兴趣进行培养外，还能够提升整个课堂教学的粘合度，为课堂教学提供了高效教学的平台，为教师构建高效教学课堂提供不竭动力。本文主要就初中阶段信息技术与课堂教学融合的有效策略进行分析，希望对相关教育工作者可以有所帮助。

【关键词】初中阶段;信息技术;课堂教学;有效融合

一、信息技术与课堂教学融合的意义及重要性

在当前时代背景下，随着云端计算、大数据等科技行业的发展，人们已经逐步走进了互联网的新时代，在这“时代浪潮中”衍生出微课堂教学、数字化学习、翻转课堂、信息教学平台等多种教育形式的同时，对于教师在教学中所体现的“位置”也在潜移默化中发生着变化。教师已经从传统教学中绝对主导的“掌控者”位置逐步转变为一个“合作引导者”的位置上，学生在教学中的地位可以说是逐步攀升。

教师如果想要在教学中实现现代化信息教育，则需要由自身出发先从自身教学观念进行转变，紧随时代发展步伐，努力聆听时代发展的“主旋律”，在对自身教学模式不断创新优化的过程中，在真正意义上落实信息技术与课堂教学的有效融合。信息技术的融入能够为学生提供和营造出良好的学习氛围，不仅对于学生学习自主性、积极性、理解程度等方面的提升有巨大帮助，而且还能够逐步形成一个以学生为中心主体的教学管理新体系，进而帮助教师更好地实现信息化现代教育。在传统教学中，教师多是沿用单一“填鸭式”的教学方式为学生进行单方面知识输送，学生长期处于这种被动接受知识的状态，不仅会让学生因为课程的枯燥乏味降低学习积极性，进而产生厌学的抵触心理，而且对于学生课堂学习的成效也会造成影响。通过现代化信息技术的帮助，教师可以将学生所要掌握的相关知识点以多种形态进行呈现，能够在不断扩充、丰富自身教学素材的同时，以此为“支点”活跃学生课堂学习的氛围，让学生对未知知识点充满兴趣与学习的欲望，进而能够在自身主观意识上自主投入与参与到教师创设的各种教学环节中去，并在这过程中，对学生寻找问题、分析讨论问题、处理解决问题等方面的能力进行有效锻炼。

二、新型教学方式的融入

1.自主学习方式的呈现

教师在教学中可以通过多媒体技术的帮助，提前将课上需要重点突出的知识点、教学目标以图片、短片等形式为学生进行呈现。在这过程中，教师将主导权交由给学生，在一旁引导学生对课程知识进行自主式学习。

例如，在近代史《火烧圆明园》的教学中，教师可以以时代背景、经典故事为引，通过相关影片、视频、图片等，引导学生借助信息技术进行自主学习并完成相应学习目标;教师可以提前将课程重点问题向学生指出，方便学生更好地完成自主性学习。通过相关视频的放映激发学生的学习兴趣，为学生塑造近代史上人们对新中国发展的迫切渴望以及封建社会带给人们的巨大痛苦等环境氛围，燃起学生高昂的民族荣誉热情，让学生边看视频短片边跟着短片内容自发地去查询相关历史知识，进而找到相应问题的答案。最后则是让学生以组为单位进行讨论，配合着短片中出现的各种信息介绍，对整个事件发生的因果关系进行探究、分析、采集、总结、梳理。通过这样的教学方式对学生学习观念进行改革，将原来被动吸取知识的学习状态改变为主动索取的学习状态。

2.协作探究式学习

教师围绕着初中阶段多门课程的相关内容进行专题网站、教学平台的创立，借助信息技术完成学生线上交流学习的教学目标，将各个学科的知识结构进行清晰完整地呈现，在不断延伸拓展学生学习资源的同时，根据学生学习程度的不同为他们搭建自由搜寻、协作探究、自我评价的平台。

专题网站、线上教学平台具有学习资源丰富、学习时间灵活、探究互动便捷、学习方式多变灵活等优势。学生可以依照自身实际情况开展对应科目知识的二次学习，在减轻教师课上教学压力的基础上，更好地落实教师分层教学计划的展开。学生能够在知识搜寻、自主学习的过程中，通过互动交流的平台在线上与其他同学或者教师进行讨论与提问。这不仅对学生之间合作探究、团队协作等能力的培养提供了“舞台”，而且对于师生之间沟通桥梁的搭建也提供了帮助。通过这种学习方式，学生可以更有针对性地进行学习，可以促使学生将课上的重点问题以协作探究的方式进行二次消化。通过协作探究的学习方式，学生能够取长补短、相互督促、相互学习。

三、课堂教学结构的改变

1.借助信息技术完成课堂教学情景的创设

兴趣是一切动力的“源泉”。针对于初中阶段的课程教学，教师需要优先对班级学生的学习情况、学习状态、学习水平等方面进行有效分析，在教学内容的呈现上要为学生“抛出”足以吸引学生，能够促使学生产生学习兴趣、产生学习欲望的内容。教师可以通过信息技术为学生创设适合他们的教学情景，以此为依托让学生在课堂上主动接受和认可融入信息技術元素的综合性教学。

例如，在《宋元时期的都市和文化》的教学中，可以借助多媒体来对相应教学情景进行搭建，通过像“儒家道德秩序”“三教合一”“印刷术”“造纸术”等角度让学生更好感受当时的时代背景、经济文化、教育环境等。教师可以带领学生以组为单位“开展儒家小讲堂”活动，在弘扬传统文化之余，还可以对学生史料阅读、故事演绎、分析探究等能力进行有效训练。

2.借助信息技术完善知识体系的搭建

教师可以借助信息技术进一步完善自身课程的知识体系，针对不同学科让学生更好地将所学知识进行掌握与应用。这不仅可以将单个科目的知识体现为学生进行呈现，而且还能通过信息技术将各学科之间的联系为学生进行诠释。学生可以清晰直观地了解到知识的联系与区别。

总而言之，教师不能将学生的分数看得高于一切，要在教学中引导学生养成正确的学习习惯，要在教学中通过多样化的方式提升学生的综合能力、培养学生的核心素养。信息技术与课堂教学融合可以有效提高学生的学习效率，增强学生对相关知识点的理解和应用能力。因此，教师在初中阶段的教学需要将信息技术元素科学、合理地融入到自身课堂教学当中，要学会通过信息技术构建高效课堂。

参考文献：

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责任编辑  温铁雄28AB5A49-7F3E-41C2-B644-404C0254B0DF