政治认同：高职院校学生思想政治状况实证探寻

周勋勋

(无锡职业技术学院， 江苏 无锡 214121)

政治认同是指政治主体在国家、社会政治生活交互作用过程中，认同主体对政治体系产生的一种认可、支持情感表述和心理归属，并结合自身利益实际，自主、自觉按照社会发展的思想政治要求规范自身政治言行的过程。高校思想政治工作关系着高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。把思想政治工作贯穿教育教学全过程，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。作为肩负着培养国家多样化、高水平、高素质应用型人才艰巨使命的高职院校，既要关注人才的专业技能水平，又要聚焦学生思想政治素养及道德品质。

高职院校学生政治认同程度对国家政治体系、文化、科技、经济的健康发展有着重要的影响。当前，高职院校人才培养方案，依然存在过度关注专业学习和技能训练的现象。虽然专业技能水平和人才就业质量有所提升，但一定程度上忽略思想政治教育和价值观教育的基础性作用，造成了专业育人与思想育人的失衡，严重影响了学生核心价值观的形成。政治认同是学生思想政治素养培育的核心目标取向，政治认同意识培养的充盈度，关乎高职院校学生培养质量与国家、社会发展需要的匹配度，这是人才培养的核心问题[2]。

一、高职院校学生思想政治现状

为了解高职院校学生思想政治状况，让高职院校学生思想政治工作更加科学、精准，以无锡职业技术学院在校生为样本，采用问卷调查、座谈会等方式，开展学生思想政治状况调查，提出加强和改进学生思想政治工作的有效建议和对策，强化学生政治认同水平。此次调查，共发放调查问卷7 000份，有效问卷6 689份，有效率95.56%。其中，男生为56.51%，女生为43.49%；大一学生占39.61%，大二学生占36.52%，大三学生占22.69%，大四学生占1.18%；学生干部占26.67%，非学生干部占73.33%；中共党员(含预备党员)占3.98%，共青团员占55.21%，群众占40.81%。

(一)政治认知维度现状

政治认知是政治主体在社会政治实践中对政治权力、体制、规范、功能等方面的认识与把握。调查(见表1)表明：目前高职院校学生总体思想政治意识健康、稳定、积极向上，能用主流政治观看待国家政党制度、社会制度等，并对社会主义事业表现出高度认同，热爱祖国和社会主义是高职院校学生政治价值观的主旋律。政府官网、主流媒体平台、思想政治理论课是学生线上线下获取国内外政治信息、开展政治理论知识学习的重要渠道，但调查中发现，手机、电脑也成为学生群体获取政治信息的重要载体。当同一社会热点政治事件报道有分歧时，部分学生会受到国内外非主流网络媒体报道的影响，对事件的认知和评价取决于“兴趣”或“从众”，去粗取精、去伪存真的政治识别力较弱。

表1 高职院校学生政治认知维度分析

(二)理想信念维度现状

理想信念是人心灵世界的核心，高职院校学生有无理想信念，有什么样的理想信念，决定了人生是高尚充实，还是庸俗空虚。追求远大理想、坚定崇高信念，是高职院校学生健康成长、成就事业、开创未来的精神支柱和前进动力。调查显示，目前绝大多数高职院校学生怀抱实现共产主义的理想信念，对中国共产党有正确的认知，且坚决拥护中国共产党，愿意加入中国共产党，见表2。但部分学生把“对个人未来发展有利”作为加入共产党的出发点和落脚点，在一定程度上存在入党功利心理。

(三)价值取向维度现状

价值取向是指主体在处理各种矛盾、冲突、关系时，所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向[3]。调查显示，众多高职院校学生对自己有比较清醒的认知，对自己的未来充满信心，认为努力学习和拼搏奋斗是成功的唯一途径，在实现自我社会价值和人生价值的同时，倾向于个性自由的追求，价值取向赋有显著的时代“烙印”，见表3。但是部分高职院校学生价值取向模糊，奉行拜金主义、享乐主义、功利主义，其中43.58%的学生把追求无尽享乐的生活作为人生目标，11.49%的学生认为拥有财富多少是衡量人生价值的重要标志，甚至对“大学没有谈恋爱就表示没有上过大学”的观点，36.57%的学生选择“无所谓”，19.45%的学生选择“赞成”。

表2 高职院校学生理想信念维度分析

表3 高职院校学生价值取向维度分析

(四)思想政治教育维度现状

思想政治教育本质上是将社会主流思想观点、道德品质、价值规范等转化为受教育者个体思想品德的实践活动[4]。思想政治教育作为学生道德素养和核心价值观形成的重要教学内容，在保障学生全面发展中扮演着重要的角色。高职院校肩负着高素质专业技术人才培养的重要使命，在培养德才兼备的中国特色社会主义合格建设者和接班人的过程中，必须要把强化学生思想政治教育作为一项重要任务。调查显示，众多学生认为开设思想政治教育课程十分必要，对思想政治教育课程教育效果秉持比较满意的态度，同时，认为课程内容、教育方式、教师的专业水平是影响思想政治教育育人效果的重要因素，见表4。调查也显示，15.77%的学生对思想政治教育课程缺乏兴趣，学习思想政治理论课程的目的是应试；如果思想政治教育课程是选修课，13.51%的学生秉持“不选”，28.29%的学生秉持“无所谓”，学习目标不明确。

表4 高职院校学生思想政治教育维度分析

二、高职院校学生思想政治现状成因

(一)网络认知视角强化了政治认同失真度

随着互联网日益普及，高职院校学生信息来源的传统边界被突破，网络世界成为学生活动场域，对学生的政治认同产生了巨大影响。在网络技术为基础的政治认知环境下，社会信息的传播更加便捷。作为互联网时代的“原住民”，高职院校学生利用手机、电脑等电子设备，通过微博、抖音、微信、直播等网络平台，开展网络自主学习、交流、互动的行为越来越普遍。相较于传统“一对多”被动接收信息的方式，在网络技术的支持下，“一对一”的个性化信息解读方式深入人心。数字化的网络空间，为人类的生存提供了一个新的域场，以“短、平、快、散”为主要特征的信息分享与传播渠道，在激发学生积极参与、了解国内外政治资讯，拓展政治认知视角的同时，也容易造成信息传播内容的冗杂、浅显。同时，一些商业性的网络平台为了利益，时常会对没有经过事实考证的新闻或者一些容易引发社会矛盾的议题过度加工后推广。由于学生群体思想观念、兴趣爱好、价值取向有别，在面对经过加工后的社会热点问题时会产生认知上的矛盾与冲突，流于表象无法还原问题的真实性，这会对正处于理性政治思维建构初期的高职院校学生群体造成极大困扰，影响其政治认知能力的深入发展。

(二)功利理想信念降低了政治认同纯净度

全面小康社会的实现，在为社会和个人带来丰富物质财富的同时，也造成一部分人的物欲横流，理想信念有所动摇，越来越忽视自身内在精神世界的建构。正如马克思·舍勒所说:“社会变革转型是事物、环境、制度的转化，是所有社会规范准则的转化，是一种发生在人自身、灵魂和精神中内在结构的本质性转换，也是一种人的实际生存方式和价值判断标准的改变。”[5]207社会转型期的高职院校学生群体的价值选择更加自由，在日常生活中的价值追求也深受世俗化的影响，个人理想信念呈现出功利主义和实用主义色彩，在利益纠葛中容易产生思想困惑，造成政治认同的态度在价值理性和工具理性之间摇摆，凡是与个人利益相关的政治活动，参与度就比较高。以学生入党动机为例，部分学生把入党视为谋求人生和职业发展的政治跳板，丧失了对共产主义理想的纯粹信仰，出现理想淡漠、信念动摇的问题，从而降低了学生政治认同的纯净度。

(三)多元价值取向弱化了政治认同辨识度

当前，国家正处于经济、社会全面发展的关键期、改革的攻坚期和矛盾的凸现期，国内外环境发生了天翻地覆的变化。受市场经济体制影响，国内社会意识形态发生了显著变化，存在两个独立又交错的“双重意识形态空间”，即主流社会意识形态和非主流社会意识形态。西方国家借助网络全球化的趋势，积极地向中国推销历史虚无主义、新自由主义、民主社会主义、普世价值等西方政治文化、模式、价值观，努力争夺意识形态领域的话语权。高职院校学生正处于世界观、人生观、价值观初步形成的关键时期，还未形成成熟、稳固的价值观体系，对具有隐蔽性、迷惑性等特征的西方不良社会思潮，缺乏理性思维分辨与政治理解能力。当遇到与思想政治教育课所讲授的价值观相对立的现实矛盾时，例如利己主义、贪污腐败、权力至上、暴力犯罪等，会导致拜金主义、享乐主义等错误价值观念的衍生，撕裂思想教育、政治教育、道德教育的育人时效，弱化学生政治认同的辨识度，进而对高职院校学生在社会主义核心价值观的选择、认同和培育等方面，造成较大困扰。

(四)缺位思想政治教育制约了政治认同有效度

人的全面发展离不开思想政治教育，思想政治教育的基本功能，就是通过传播社会主流政治理论、核心价值观，帮助受教育者建立起正确、坚定的政治信仰。目前，高职院校思想政治教育在推进理论研究、思想育人等方面取得了长足发展，在一定程度上促进了主流意识形态在校园内的传播。但是思想政治教育依然存在教育内容、方法、师资队伍缺位等问题，具体表现为思想政治教育内容固化现象严重，在社会主流意识形态、公众关注热点问题等方面，缺乏有效研究与回应，无法满足学生群体对高质量思想政治教育成果的需求，思想政治教育理论课程的育人功能难以充分发挥；思想政治教育方法陈旧，随着全媒体时代的到来，灌输痕迹明显、说教意味浓厚的“单一”理论传导模式，进一步弱化了思想政治理论课教学的生动性、趣味性、权威性，也难以应对高校意识形态的风云变幻，真正实现思想浸润的育人价值。理论造诣不深、专业功底不扎实、课程内容与现实社会热点问题融合不足的思想政治理论课师资队伍，难以占据学生思想引领的制高点，降低了高职院校学生对思想政治理论课的价值认同，进而制约学生的政治认同。

三、高职院校学生政治认同提升的时代路径

(一)净化网络域场，增强内容吸引力，筑牢高职院校学生意识形态话语阵地

习近平总书记强调：“网络空间是亿万民众共同的精神家园。网络空间的风清气正、良好生态，符合人民的共同利益。”[6]在互联网场域中，作为网络“原住民”的高职院校学生，具有“每日必网”的特质。网络在以便捷、自由、平等、共享、开放的方式传递海量信息咨询的同时，催生出自我中心主义、文化霸权主义、网络伦理缺失等网络安全问题。各种错误思想、观点，潜移默化地曲解、模糊、腐蚀学生群体的主流意识形态，降低了学生的政治认同感。要打破网络意识形态政治认同的危机，高职院校必须通过整合网络资源，形成舆论引导合力，抢占网络空间的话语权。一是规范校园主流网络平台建设，提升网络意识形态内容吸引力。形成集校园官网、微信、抖音、B站、微博、QQ空间等一体的“1+N”动态化宣传平台集群，并针对不同平台的特点，将宣传功能进行切割，划分责任清单，健全责任体系，定期检查运营情况，对存在运行风险、失范的平台，进行整改或取缔。同时，结合高职院校学生关注热点，着力强化内容建设，创建学生愿意看、肯分享、爱讨论、正能量的优秀网络文化产品，严把平台内容关，确保传播内容质量，切实提高教育内容的吸引力，引领价值培育风向。提升网络人才队伍素养，强化网络意识形态问题解读力。学校网络意识形态主管人员、舆情引导员和网络文明志愿者，要紧跟国内外大势，通过常态化调研、座谈、问卷及时追踪高职院校学生的思想行为动态，精准研判校园内外网络舆情舆论问题，从实处发力，在细处用心，主动采用富有时代性的网络语言符号，主动融入高职院校学生的思想圈、朋友圈、生活圈，提高学生对网络舆论问题的解读力，帮助学生群体解疑释惑，提高其政治鉴别力。

(二)拓宽育人渠道，创新教育方法，贯通高职院校学生思想政治教育环节

当前高职院校的思想教育、理想教育、政治教育、价值观教育等，仍主要聚焦于思想政治教育理论课堂，没有充分发挥其他课堂的育人功能。思想政治教育理论课堂与其他课堂之间的割裂，严重影响思想政治教育的育人效果。因此，从“关联衔接”的视角，瞄准思想政治教育、社会实践和网络育人三个课堂思政协同育人的功能作用和优势特点，实现显性教育和隐性教育融合，为三个课堂重新赋能，真正形成“1+1+1>3”的思想政治教育“合力课堂”和“能量动环”。通过关联第一课堂，强化思想政治教育教学在基础政治理论知识学习、话题设置和理论思辨等方面的实践导向，培养理想信念、家国情怀，让思想政治理论课程教育体系更实在；通过关联第二课堂，强化思想政治、道德伦理、社会主义核心价值观等知识转化实践活动，在人才培养、方案设计和实践效应等方面的针对性，培养民族大义、责任担当，让实践课堂教育体系更有效；通过关联第三课堂，强化网络课堂思想教育、价值延伸和话语转换等方面的创新性，让思想政治教育体系更鲜活，增强新时代中国特色主流社会思想和价值观念的说服力和影响力。通过三个课堂“互动支撑”，优化创新了思想政治教育效益产出的方式和学生个人思想发展评估的动态过程，有效推动了思想政治教育全过程、全方位的措施落实和效益落实，不断螺旋上升发展，对高职院校学生政治认同的提高，具有显著的向心力。

(三)明确政治方向，培育核心素养，提升教师队伍思想政治育人感召力

教师队伍作为高职院校学生政治认同培育工作的先行者，其坚定的思想素质、政治素质、专业素质是学生政治认同培育的有力保障。思想育人、政治育人中，关键因素是“人”，只有解决教师观念上、思想上的认识问题，学校才有可能实现全员、全程、全方位思想育人实效。一是坚定政治信仰。教师必须站在党的立场、人民的立场进行教育工作，在事关政治立场的问题上，必须和党中央保持一致，才能正确引导大学生树立理想信念[7]。同时，要加强自身思想政治理论的学习以提高政治参与能力，才能做到敢于、善于讲政治。二是根植理想信念。立德树人是教育的根本任务，在各类专业课教学中不能没有“德”育、不能没有融合其中的思想政治内容。教师职责是培养合格人才，通过组建团队、集体研讨、培训进修、教学大赛，深挖各类专业课程中的思政元素，逐渐形成独具专业特色和自我特色的课程思政教学风格。在培育专业技能过程中根植理想信念，在知识传授中实现价值引领和政治认同。三是淬炼高尚人格。通过示范教学、随堂听课、同行互评，严肃课堂纪律，强化教学过程质量管理，使教师真正关注学生，自我规范课堂教学用语和价值导向。在课堂上将正确的价值观“说出来”，在实际行动中将正确的价值观“做出来”，以身示范、知行合一，打破学生忽视、弱化，甚至抵触课堂教学中思想政治育人元素的现状，充分展示教师思想育人、政治育人、德性育人、价值育人的人格魅力，提升学生对教师教育活动和教育信息的内在认同。