例谈基于绘本阅读的自然拼读教学策略*

曹伟华

在中小学英语教学的不同阶段，阅读素养的培养应有所侧重。入门阶段应以解码能力的培养为主要任务。在解码能力的诸多要素中，拼读能力又是核心。对小学生而言，英语阅读入门阶段所面临的主要问题和困难是建立书面词汇与其读音之间的联系，儿童单词认知能力的发展是建立在对形音链接的理解基础之上的。而自然拼读法上接听力，下接阅读，正是培养学生拼读能力的有效方式。

自然拼读教学的实践表明，自然拼读教学不能脱离含有目标拼读知识的大量语篇的应用和实践。因此，教师可借助自然拼读绘本，帮助学生在阅读过程中利用拼读规则理解文字，形成阅读能力，进而提升学生的阅读流利度和阅读理解能力。下文，笔者以江阴市文林中心小学黄静老师执教的外研社《丽声拼读故事会》The Scrap Rocket一课，谈谈如何借助绘本阅读帮助学生活化拼读知识，提高拼读技能，进而逐步发展流利的、独立的阅读能力。

一、读前——唤醒旧知，关注积累

The Scrap Rocket绘本内容如下：

Ron Rabbit is collecting things./Ron collects a tin，a tap，a pot and a lid./Ron collects a plug，a plank and a pump./Next，Ron collects a spring，a strap and a lot of string./“Clink clink!Bang bang!”“Prod prod!Crank crank!Twist twist!”/It’s a rocket!/Lift-off!“This is a thrill!”/But then.../“Splash！”/It’s not a rocket./It’s a submarine!

该绘本讲述了兔子罗恩搜集一堆破铜烂铁试图制作火箭，最终发现制作的火箭是一个破烂火箭的趣味故事。这个自然拼读绘本的语音重点在于培养学生拼读以辅音丛开头或结尾的单词。如plug、plank、spring、strap、strin、clink、prod、crank、twist、splash等。

1.游戏引入，唤醒旧知

教师在进入正式的绘本阅读教学之前，首先通过一系列活动唤醒学生对已有自然拼读法知识的记忆。课始，教师设计了三个Quick response小游戏，帮助学生复习语音旧知。游戏一为I say，you say。教师读字母，学生说发音（见图1）。在强有力的节奏中，学生愉快地复习了绘本中即将出现的p/p/、r/r/、b/b/、d/d/等9个辅音字母及其发音。此游戏旨在唤醒学生的音素意识，强化建立字母名称音和字母自然读音之间的联系。

（图1）

2.拼读训练，适度铺垫

游戏二为拼读游戏，教师请学生将辅音字母p、b、f、c、g分别和l、r进行拼读专项训练。通过教师示范，p—l—pl，学生很快理解了拼读要求，并自主进行b—l—bl、f—r—fr等9组字母组合的拼读尝试。简单易学、朗朗上口，这个拼读训练的环节，能帮助学生初步感知拼读的基本规律，也为后续的绘本学习做好了铺垫。

游戏三Try to read要求学生尝试自主拼读单词（见图2）。此时，加上了元音字母，对学生来说是一次挑战升级。但学生在教师一步步的引导下，并不畏惧这些陌生的词汇，而是尝试着慢慢地进行音素拼合，学生一方面借助汉语拼音学习经验的正迁移，一方面在教师手指操的辅助下感知其拼读规则，提升拼读能力。

（图2）

以上活动，聚焦对自然拼读知识的积累。简单有趣、由易到难的活动能提高语音知识的复现率，能在潜移默化中提升学生的拼读能力，同时也能为后续绘本中的词汇拼读做好铺垫。

二、读中——多样任务，关注习得

语言的运用离不开语境。教师在语音教学中，应将语境当作基础。基于这一认识，执教教师在读中环节以多样化的任务设计，采用“故事理解+词汇拼读”双线并进的方式，引导学生进行基于故事语境的、浸润式的自然拼读学习。

1.听音能辨，促进解码

绘本The Scrap Rocket中的生词较多，这些生词既包含以辅音丛开头或结尾的单词，如scrap、plug、plank、spring、strap、string、clink、prod、crank、twist、splash等，还涉及一些具有“辅音+元音+辅音”拼读规则的单词，如tin、tap、pot、lid等。执教教师通过多样化的任务设计，对绘本中出现的生词进行分批教学。

首先，教师让学生快速阅读绘本，并将故事情节梳理成“collect things—make the rocket—fly the rocket”三个部分。在collect the things部分，物品类单词较多，执教教师设计了听力类学习任务，引导学生学习单词。如物品类四个单词tin、tap、pot和lid的拼写相对简单，是学生比较熟悉的“辅音+元音+辅音”结构。因此，教师设计了Listen and choose活动。教师将4个单词对应的图片藏在绘本的插图中，又将4个单词中的元音字母挖空，并将其放于插图上端，让学生根据录音中的单词发音，尝试选择单词中所缺少的元音字母。

而针对plug、plank和pump三个单词，教师则设计了活动Listen and write，同样是听音填空，但要求学生写出单词中所缺的辅音或辅音字母组合。这是引导学生初步感知辅音丛这一概念和培养其音素意识的过程。

课堂上，学生根据录音，基于已有的音素拼合经验，很快就找出了单词中所缺的字母，再结合物品的图片，在头脑中建立了单词音形义的联系，提升了语音解码能力和自主拼读能力，初步实现了听音能写的自然拼读教学目标。

2.探究规则，尝试拼读

在collect the things部分，除物品类单词外，还有三个连接这些物品的单词：spring、strap和string。这三个单词是以辅音丛spr、str开头的单词。教师在学生初步感知“辅音丛”这一音素概念的基础上引导他们同桌共读绘本第6、7页，在共读中进行互助学习，自主探究发音规则，并根据发音规则尝试拼读新单词并看图猜测词意（见图3）。以spring为例，呈现该单词时，教师在课件上用不同色块对单词音素进行切割提示，然后引导学生两手作握拳状，一拳代表/spr/辅音丛音素，一拳代表与其相拼的音素组合/ɪŋ/，接着边拼读，边两拳合拢。这种边动边拼的方式，能让学生在无形中逐步掌握音素的组合。再以strap为例，该词可以分为辅音丛音素/str/、音素/æ/和/p/，教师分别出示食指、中指和无名指，学生拼读对音节后，教师手指弯曲下压，表示结束这一音素，完成音素的切分，学生自然习得新单词的发音。在习得音素切分的语音拼读技能后，教师引导学生在make the rocket部分的情节解读中再次尝试运用该规则，自主拼读三个动词词汇prod、twist和crank（见图4）。

（图3）

（图4）

上述任务，形式多样，由扶到放。在拼一拼、读一读、猜一猜、演一演等多样的任务中，学生逐步建立音素组合和切分的意识，学会解码单词，较好地达成了自然拼读教学所倡导的听音能写、见词能读的教学目标。

三、读后——引导实践，关注运用

在基于故事语境习得音素意识与拼读能力后，为进一步检测、巩固学习成果，教师组织学生在读后环节开展形式多样的语言实践活动，巩固本节课所学的自然拼读语音知识，加深对故事的理解。

1.反复朗读，内化规则

在复习Ron收集到的物品类单词环节中，教师要求学生用接龙快速朗读的方式进行小组竞赛，看哪一组朗读得准确、流利，最后请获胜小队担任小老师，带领其他同学朗读这些单词。

此外，教师还设计了表演朗读赛，在fly the rocket环节要求学生模仿朗读句子（要求：四人一组，体验Ron心情的变化，配上动作和表情），在表演的过程中反复朗读所学的目标词汇。在情境、节奏、韵律的助力下，学生在潜移默化中有效内化了拼读规则。

2.迁移运用，拓展提升

该课，教师对学生语言实践活动的设计并未止步于朗读训练，而是在此基础上，引导学生用所学目标语言，借助思维导图复述绘本故事。在完成故事复述后，教师以“你会用破铜烂铁做些什么呢”这一问题再次启发学生进行创造性的语言表达。学生的语言输出精彩纷呈：“I can make a bike with the plug，plank，pump...I can make a robot with the tin，tap，pot...”这一拓展活动使学生的思维充分打开，语言运用更为灵活、多样。

最后，教师在课尾引导学生对所学知识点进行总结和归纳，还启发他们尝试寻找和发现更多相关的词汇。

上述活动设计体现了“学相伴，用相随”的原则，学生自然拼读技能和独立阅读能力的培养齐头并进，并让自然拼读法在用中学，为用而学，学而能用。

总之，绘本为自然拼读法的学习和实践提供了语境，为学生锻炼语言感知能力、拼读能力提供了载体。绘本与自然拼读法的有机结合，相得益彰，相互促进，相互转化，能有效提升教学实效。