经管类专业课程思政教学改革探析——以“创新管理”课程为例

蒋振宇

（江南大学商学院，江苏 无锡 214122）

引言

习近平总书记在2019年3月的学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。近两年来，为积极响应习近平总书记的号召以及教育部新颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，各大高校纷纷推进专业课程的思政建设。课程思政是与时代发展相契合的新型教育理念，对高校思政教育与人才培养的结合提出了新的挑战，同时也从本质上解答了“为谁培养人”“培养怎样的人”“如何培养人”等关键性议题。

经管类专业作为应用型人才培养的核心专业之一，对我国的经济发展、社会进步以及创新人才队伍的建设至关重要。然而，由于对课程思政的界定及其内部结构关系的认识尚未达成共识，导致当前经管类专业课程思政建设存在融入形式单一、启发式教学不足等问题。鉴于此，本文基于思政学习、教学设计、实践活动、思政考核等四个方面提出了经管类专业课程思政建设的改进策略。为了更好地说明经管类课程思政建设的核心要点，本文进一步以“创新管理”课程为例，分析了该课程的思政融入点及融入方式，以期为高校经管类专业课程思政的改革实践提供指导。

1 经管类专业课程思政建设存在的问题

1.1 对课程思政内涵的理解不够透彻

通过与其他教师的交流可以发现，目前，许多人都认为课程思政就是要将具体的思想政治理论与知识融入课堂教学当中。比如，专业课教师在讲授课程内容时，联想到一个相关的思政元素，于是刻意调整授课内容，强行将该思政点引入课堂，但由于准备不充分，导致课堂效果不佳，甚至影响已经准备好的教学进度，这种做法显然是得不偿失的。根据习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的发言，思政教育与专业教育不应该是一种相互独立的关系，而应该是一种相互融合，共同促进的关系。从这个角度来看，课程思政并不只是简单地在专业课上讲授思想政治理论，而是将“思育”“政育”和“德育”的相关理念融入整个专业课程教学体系中。对于经管专业，课程思政应该贯穿于整个教学过程，从理论讲授、案例探讨、实践活动等多个维度引导学生的价值观，传递正确的商业伦理，开拓学生的创新思维。

1.2 思政融入方式较为单一

在课程设计中，大部分经管类专业课都会透过具体的案例分析来辅助阐述相关理论知识，因此，经管类专业课教师也习惯性地借助案例来融入思政元素，导致课程思政的建设方式较为单一。例如，对于营销类课程，许多教师都会从营销伦理与消费者权益的角度引入企业案例，然后再强调商业伦理和社会责任的重要性。对于宏观经济类课程，许多教师则更多地从国家发展战略、产业结构改革等视角引入相关案例，并进一步传递爱国情怀、可持续发展等思政元素。虽然案例导入的方式最直接，也最容易让学生理解，但过于依赖案例会使得课程思政建设流于形式。在经管教学中，除了通过案例引入思政点，还可以采用翻转课堂、小组辩论、实践调研等方式推进课程思政建设。

1.3 启发式教学有待加强

启发式教学是指教师在教学过程中依据课程目标及内容，结合教学的客观规律及原则，根据学生的特点，采用恰当的方式来激发学生的思维，调动学生的课堂积极性，帮助学生快乐学习的一种教学思想和理念。对于经管类专业，启发式教学尤为重要，然而，由于许多教师将课程思政建设理解成单纯的理论知识传递，因此，忽视了启发式教学的关键作用。实际上，课程思政是一个相对宏观的概念，它既涉及思政理论的学习，也涵盖了创新进取、爱国情怀、道德伦理、文化自信等思想和情感上的体悟。启发式教学可以更好地激发学生的思维和积极性，助力思政元素与专业课知识的融合，因此，在进行课程思政建设时应更加注重启发式教学的融入。

2 经管类专业课程思政建设的改进策略

2.1 深入学习并理解课程思政在经管教学中的内涵

课程思政从本质上来讲是一种与时代发展相呼应的新型教学方式，其目的是更好地实现立德树人。经管类专业课大多兼具理论性和实践性，因此课程思政的建设应该同时体现在这两个层面。在理论教学中，经管类专业课程可以通过案例讨论、典型故事、政策引入等方式推进课程思政建设，尤其要强化对于商业伦理、社会责任、文化自信、创新创业思维等与经管知识点紧密结合的思政元素的融入。在实践活动中，专业课教师可以有意识地引导学生开展有历史意义、有民族特色的企业调研，并鼓励学生通过小组合作、实地访谈等方式提高调查和研究的准确性，如此，学生便可在深入了解企业历史和民族精神的同时，体会到求真务实、互助共进带来的成就感。总的来说，经管类专业课程的思政建设并非生硬的案例融入，而是自然的、潜移默化的，且贯穿于理论和实践教学全过程的一种教育理念和教育方式。

2.2 通过多样化的教学设计传递正确的价值观

良好的教学设计可以在很大程度上提高教学效果。对于经管类专业课程，可采取的教学形式非常多样化，包括案例分析、实践调研、小组竞赛、辩论式探讨、翻转课堂等。但在教学实践当中，很少有教师灵活运用多样化的教学方式来丰富教学设计，传递正确的观念。例如，在“创新管理”课程当中，教师时常会介绍欧美、日本等发达国家在创新管理上的做法，以此为中国的创新实践提供指导。然而，在讲授过程中，教师往往仅阐述相关案例或事实，然后做个简短的评价。实际上，我们可以通过引入启发性思考和辩论式探讨来丰富教学设计，并进一步引导学生形成正确的价值观。这样一来，既可以教育学生要学习国外先进的管理方法和技术，同时，也激发他们思考我们自己的优势和不足体现在哪里，如何才能提高自身的创新能力。此外，在这个过程中可以进一步培养学生的辩证思维，传递文化自信，帮助学生树立良好的世界观和价值观。

2.3 基于实践活动激发学生的创新思维

在经管类专业课程中，实践性课程和实践性教学活动不在少数，如何通过各种实践性课程和活动来激发学生的创新思维，是经管类课程思政建设的重要一环。对于实践性课程，教师宜采用翻转课堂等自主性学习的形式传授知识，将更多的时间留给学生。例如，“创业竞赛与实践”课程，要求学生依托课程参加创业竞赛或完成创业计划书，教师可以将创业管理相关的重要知识点分享给学生，然后让他们以团队小组的形式自行学习并开展实践。在这个过程中，教师不仅需要关注学生的实践进度，解答他们的各种疑问，另一方面，还应该通过设置一些开放性的问题和任务，引导和激发学生的创新思维。对于课程中的实践性活动，建议安排一些开放性的任务，不设置过多的条条框框，以此提高学生参与的积极性。例如，“创新管理”课程中一般都会有针对某个企业创新实践的调研活动，教师可以让学生以小组的形式自主选择调研企业，并以自己的方式开展调研，最后在课堂中进行展示，亮出各小组的调研特色及调研成果，并让其他学生进行评论，增加实践活动的反馈与互动。通过这种方式，不仅可以强化学生对企业文化理论知识的理解，同时也有助于培养学生的创新思维和团队精神。

2.4 加强课程思政建设的考核与评价

课程思政建设的健康发展离不开一个良好的考核与评价体系。当前，经管类专业课程的思政建设考核存在许多现实困难和问题，例如，谁来对教师的思政建设进行考核，评价指标该如何设置，考核体系是否需要根据课程特征进行调整等。为了构建更加科学合理的思政建设考核方式，应该加强以下几个方面的工作。第一，实行多主体考核制。将课程思政建设的考核工作分担到多个主体（例如学校教务处、教师本人、学生等），以此提高考核与评价的准确性。第二，建立动态化的考核评价体系。课程思政建设工作尚处于起步阶段，且涉及的指标相对较多，因此需要一个相对动态化的评价体系来与之配套。第三，设置精细化和量化的考核指标。课程思政是一个宽泛且模糊的概念，在实际考核中，必须根据课程特征，尽量精细和量化考核指标。第四，合理利用考核与评价结果。一方面，不能过分突出课程思政考评结果在教师教学评价中的分量，另一方面，学校和教师应该根据考评结果，寻找并纠正课程思政建设中的问题。

3 “创新管理”课程思政的探索与实践

本文将以“创新管理”课程为例，探索经管专业的课程思政建设如何在教学设计和课程内容上进行改进。根据陈劲和郑刚编著的《创新管理——赢得持续竞争优势》教材，“创新管理”课程内容大致可以分成十三个小节，具体的课程思政贴入点、融入方式及建设成效如表1（p102）所示。

表1 课程思政的切入点、融入方式与建设成效

4 结论

基于立德树人的根本原则，结合经管类专业课程的内容性质及特征，本文首先从课程思政内涵理解、思政融入方式以及思政教学形式等三个方面总结了当前经管类专业课程思政建设中存在的问题。然后，基于理论学习、教学设计、教学方法以及教学评价等四个维度提出了经管类专业课程思政建设的改进策略。最后，以“创新管理”课程为例，详细设计了该课程的思政切入点、融入元素及融入方式，为经管类专业课程思政建设的实践提供指导。