基于“互联网+教育”探索中医儿科学专业药理学学习模式

【摘要】    以中医儿科学专业学生学习药理学课程为例，对“互联网+教育”的教学模式进行分析探讨、总结、反思，以期利用好“互联网+教育”的优势，使学生学到更多的知识，同时，培养新时代大学生自主学习的能力。

【关键词】    “互联网+教育”    中医儿科学专业    药理学

引言：

药理学是临床医学各专业的基础医学课程，是中医儿科学专业学生学习的一门必修课程，但中医儿科学专业药理学课程的计划课时比较少，而中医儿科学专业的学生学习药理学的积极性很高，主动要求多学习药理学课程所涉及的内容，为了解决此问题，借助互联网技术，通过中国大学慕课和课堂派在线课堂管理平台进行“互联网+教育”的教学模式，完成计划学时以外的药理学知识的学习，来达成中医儿科学专业学生的药理学课程的学习目标，同时培养同学们独立自主学习的能力。

一、中医儿科学专业药理学课程采用互联网+教育的必要性和可行性

（一）必要性

药理学是临床医学各专业的基础医学课程，也是药学专业的专业课程，它既是基础医学与临床医学间的桥梁课程，也是医学与药学间的桥梁课程。学习药理学的主要任务是使学生既要掌握药理学的基本理论以及各类药物的作用和应用的基础知识，又要学会运用它们的能力。因此，药理学这门课是医学生的必修的一门重要的专业基础课，它指导医学生临床上正确用药。在教学过程中，药理学是运用生理学、生物化学、病理学、微生物及免疫学等基础医学知识来理解藥物的作用，又要结合内科学、儿科学、妇产科学等临床课程来理解掌握药物在临床上的正确应用，所以，药理学涉及的知识比较广，学生学起来比较难，因此，学习药理学这门课，首先要对药理学这门课有基本的整体的认识，还要掌握药理学这门课的特点和学习方法，这将需要授课教师进行精心的设计与指导，需要的学时较多，而中医儿科学专业，药理学课程的计划学时较少，同学们在有限的学时内，较难达到全面学习效果。同学们知道药理学的重要性，主动要求多学习一些药理学知识。为了解决此问题，讲授药理学的教师计划，充分利用现代信息技术，合理使用“互联网+教育”[1-2]的形式，采用线上线下相结合的教学模式[3]，来达成中医儿科学专业的药理学课程的学习目标。学习是一个长期的、持续不断的过程，这个过程中需要培养同学们独立学习、持之以恒的好习惯，中医儿科学专业的学生，大学毕业之后，从事医学事业的过程中，更需要不断地学习探索医学知识，为人民的健康保驾护航，因此，大学期间，培养学生学会独立自主的学习习惯和解决问题的能力，对学生将来持续的学习将产生重要的意义。当前新时代，随着信息技术的飞速发展，学生可以利用信息化技术进行多渠道的学习，获取更多优质的教育资源，提高学习效果，探索更多的知识奥秘，因此，中医儿科学专业的药理学课程的学习过程中引入“互联网+教育”的模式是非常有必要的，具有重要的意义。

（二）可行性

随着“互联网+教育”的出现，线上可以采用中国大学慕课、课堂派在线课堂管理平台、微信语音等形式进行，教师要引导学生做好线上自主学习的计划和安排。线下教学按照中医儿科学专业线下的教学大纲和安排的学时计划进行。线上线下结合，不能一开始就让学生通过线上的学习资源进行自主学习，必须先进行几次线下教学，教师在线下教学过程中，提前设计好线下教学要讲授的内容，以及根据讲授的内容来阐述相关的药理学学习的方法和重点，循循善诱来引导学生进行线上的自主学习，这样才能达到较好的学习效果。为了帮助同学们更好地进行线上自主学习，线下教学，讲授到具体的药物时，可以通过几个药物为例，讲解药理学学习中如何掌握药物的学习方法，如何学习药物，重点在哪，难点在哪，如何解决重点难点的问题，如何区分药物，如何能在临床上正确使用药物、如何减少药物不良反应的发生。线下教学我们以具体的药物比如以毛果芸香碱、新斯的明、毒扁豆碱等药物为例，讲解这几种药物的药动学、药理作用、作用机制、临床应用、不良反应、禁忌症，分析推导这种药物的药理作用、临床应用、不良反应、禁忌症之间的联系，让学生学会这种简单而重要的学习方法，通过线下的教学的讲解举例，引导同学们线上正确学习。同时还要让学生学会药物间的对比，如毛果芸香碱是直接激动M胆碱受体的药物，属于直接的拟胆碱药，新斯的明、毒扁豆碱是胆碱酯酶抑制药，属于间接的拟胆碱药，直接的拟胆碱药和间接的拟胆碱药都属于拟胆碱药，但是，有哪些区别点，为什么有这些区别，根据这些区别点，临床上如何正确选药等等。再如，线下教学告诉同学们药理学课程中每一篇有什么特点、如何学习，每一章有什么特点、如何学习，把这些问题给同学们讲清楚，让学生建立对药理学和药物的基本认识，同时掌握药理学学习方法等。通过这样的线下教学的举例和精心设计、讲解，为同学们的线上自主学习打下坚实的基础，同学们通过线上教育资源如中国大学慕课、课堂派在线课堂管理平台进行自主学习，然后通过中国大学慕课、课堂派在线课堂管理平台进行单元测试、阶段性测试等，来检测同学们线上自主学习的效果，教师进行教学反思和教学改进，为后续的课程教学安排作出相应的调整。

二、基于慕课学习的可行性与实施方法

（一）基于慕课学习的可行性

随着互联网技术的飞速发展，教育教学信息化也飞速发展，近几年出现了慕课（大规模开放的在线课程）[4]，学习者可以通过慕课学习不同的课程。我们主要使用的是中国大学慕课，中国大学慕课是目前国内优质的慕课学习平台，通过中国大学慕课在线学习平台，学生可以学习到不同学校的优质课程[5]。我校讲授药理学这门课程的教师团队也录制了完整的药理学课程的每一章节知识点的讲课视频，并且也放在了中国大学慕课学习平台上，同学们可以选择自主学习，同时学生还能在中国大学慕课学习平台上进行在线测试，如知识点测试、单元测试、期末测试等，还可以发帖讨论进行互动。

（二）基于慕课学习的实施方法

为了保证慕课的学习效果，教师帮助学生制定学习目标和时间规划，先学习哪些知识点，再学习哪些知识点会更容易，比如，学习完拟胆碱药，再学习抗胆碱药将会比较简单，可以进行快速理解记忆。为了检验同学们学习慕课上的内容的效果，每学完一个知识点或者一章节，可以通过中国大学慕课学习平台进行在线测试，测试某些知识点或者某些单元的学习情况，根据测试情况，教师可以通过中国大学慕课学习平台或者课堂派在线课堂管理平台或者微信语音等方式对学生出错较多的题目进行解答，也可以和同学们进行讨论、解决问题。为了保证同学们的学习效果，通过中国大学慕课学习平台进行在线测试的成绩将作为形成性成绩的一部分，督促同学们更好的通过中国大学慕课学习平台进行学习。为了反映同学们的真实成绩和真实学习效果，在线测试采用限时作答的形式，避免同学们做题过程中查阅书籍或与其他同学商量等情况。每测试一次，都要在线收集同学们对本次课的学习反馈，教师帮助同学们在学习计划制定等方面进行及时调整，以期达到更好的学习效果。通过中国大学慕课学习平台的后台管理，教师还可以看到每一位同学学习每一章节或某一知识点的学习时长，对于学习时长较短的同学要重点关注，与这些同学谈心谈话，了解这些同学近期学习的真实情况，帮助这些同学制定合适自身情况的学习计划和学习时间的安排，帮助这些同学们更好的自主学习，达到更高的学习目标。针对同学们通过中国大学慕课学习平台学习时普遍认为的难点知识，教师进行线下讲解，比如，药理学的总论是让中医儿科学专业的同学们通过中国大学慕课学习平台进行学习的，但是教师会把重点难点内容在线下给同学们讲一讲，如药物与血浆蛋白结合率、药酶的诱导与抑制等重难点内容，线下教师通过画图、打比喻等方法一步步讲解，让同学们把这些知识点都学会，并且能灵活运用。同时鼓励同学们通过中国大学慕课学习平台学习时多提出问题、多问为什么，并尝试自己分析问题、解决问题，不断体会自主学习的成就感，提升自我评价。

三、基于课堂派学习的可行性与实施方法

（一） 基于课堂派学习的可行性

课堂派在线课堂管理平台，是信息化时代的产物，使我们的教学形式更多样化，课堂派在线课堂管理平台功能强大[6-7]，可以实现多种操作功能，如可以定位考勤、也可以二维码考勤，课前可以发布预习课件和预习资料，课中可以进行课件互动、随堂测试、随机提问、抢答等，课后可以进行阶段测试，还可以布置课后作业，可以设定是小组作业还是个人作业，教师发布作业之后，学生可以通过课堂派提交作业，还可以线上直播教学，并有录屏功能，同学们可以随时看到教师讲解的课程，课堂派在线课堂管理平台为我们的线下线上教学均提供了极大的方便。

（二）基于课堂派学习的实施方法

课堂派在线课堂管理平台的功能强大，有多种操作功能，我们以其中的课后阶段测试功能为例进行操作方法的分析。课后阶段测试功能，使用起来非常方便、快捷。测试时，教师可以选择把试卷打乱顺序推送给学生，也可以选择把备选答案的顺序打乱推送给学生，这样避免学生在教室或者宿舍等坐在一起答题时相互抄袭的现象，也可以限制做题时间，在一定的时间内作答，可以避免学生去翻书找答案的情况，还可以限制切屏次数，这样避免学生通过切屏上网搜索试题答案的情况，等等细节，课堂派的测试功能均能设置，这样最大程度地反映学生测试的真实成绩，测试结束之后，教师和学生立即就能看到测试成绩，通过成绩反映出同学们平时对学习内容的掌握情况。教师还可以通过课堂派里的测试分析，看到同学们的具体作答情况，比如，能看到学生是否全部参与答题，哪些学生没有参与作答，如果因为时间冲突，没有作答的学生试卷，可以利用打回功能，将测试试卷单独发送给未作答的學生，限时完成作答;还可以看到学生得分的分布情况，如哪个分数段得分的学生有多少，最高分是多少，最低分是多少，教师根据学生得分的分布情况，了解这段时间学生对该章节的掌握情况，针对得分较低的学生，教师可以通过微信私聊功能，单独与学生沟通，了解学生对本章节的学习情况，了解学生在学习本章节内容时，存在哪些疑惑的地方，可以找时间单独面谈式辅导，也可以通过微信来进行语音辅导，更好地做到个体化教学与辅导。教师还可以通过课堂派的测试分析，看到每一道题的得分情况，如正确率如何，根据这种情况，教师可以找出得分率低的题目，进行汇总，分析学生出现错的原因，然后通过微信语音的方式，给同学们进行讲解，学生可以抽空自由听讲教师的解析，这样的讲解针对性更强，效率也更高，形式也更灵活方便。总之，使用课堂派的测试功能，方便、快捷、效果好。中医儿科学专业，药理学课程学时比较少，通过课堂派检验同学们的学习情况，更加快捷、高效，对中医儿科学专业的学生，利用中国大学慕课和课堂派的自学方式，结合中国大学慕课和课堂派的测试功能，加上微信语音、私聊等信息化手段，很大程度地弥补了药理学课时不足的现象，能让学生学到更多的知识，让学生自主学习的效果更加充分地体现出来[8]，让教师的教更具有针对性、高效性和时效性。

四、中医儿科学专业药理学课程采用“互联网+教育”的效果与反思

中医儿科学专业药理学课时较少，但是，中医儿科学专业的同学们学习积极性高，要求全面学习，因此，采用了教师线下讲解重点内容与方法，线上同学们通过中国大学慕课和课堂派在线课堂管理平台自主学习相结合的方式进行学习，为了督促同学们能较好地自主学习，因此，平时进行阶段测试，督促同学们平时打下扎实的知识基础，期末考试的时候，要求命题教师全面出题，全面考核同学们的学习情况。由于中医儿科学专业的同学们学习努力、自律性较高，通过教师的教与学生的自主学习，平时阶段测试和期末考试的成绩均达到了预期的教学目标，呈现了较好的学习效果。中医儿科学专业药理学课程采用“互联网+教育”的过程中，教师要收集学生本学期学习情况的反馈，并进行总结，同时要反思如何实施“互联网+教育”的模式将更有利于培养同学们独立自主学习的能力;采用“互联网+教育”的模式也要结合学生的学情，不能勉强，不能千篇一律;采用“互联网+教育”的模式也要注意提醒同学们，学习过程中尽量以听为主，减少看电子屏幕的机会，保护好视力;教师也要引导同学们安排好学习和生活的时间，有计划地去学习，不要突击学习，教师也要想办法进行监督，保证同学们自主学习之后学有所获。在这个过程中，最主要是培养同学们独立学习的好习惯，这将使同学们终身受益。

五、结束语

总之，当今信息化时代，互联网+教育给学习者带来了很多便利，结合中医儿科学专业学生的学情与药理学课程的特点，我们要利用好“互联网+教育”的资源，为我们的教与学提供可行的教学模式，调动新时代大学生学会自主学习，培养新时代大学生分析问题、解决问题的能力，同时，我们也要注重“互联网+教育”合理结合线下教学，达到理论与实践相一致的效果，所以，互联网+教育的模式，值得我们进一步进行探索，以期望更好地提高教与学的效果。

作者单位：刘亚敏    河南中医药大学 药学院

参  考  文  献

[1]闫秀娟，呼海涛，栗彦芳.信息化时代背景下创新教育理念指导中医院校医学教育改革与人才培养探析[J].教育现代化杂志，2021，（12）：52-55.

[2]刘纳.基于“互联网 +”的课堂互动教学模式探究[J].中国教育信息化，2021，（20）：62-66.

[3]张焕敏，杨小艳，王静.混合式教学在药理学课程教学中的应用[J].黑龙江科学，2021，12（13）：116-117.

[4]张辉果，王雅丽.基于慕课的中医儿科学翻转课堂教学模式探索[J].中国新通信，2020，22（22）：226-227.

[5]温馨，周婷婷，柴高尚，等.药理学线上线下混合式教学模式的探索与实践[J].河南医学高等专科学校学报，2021，33（1）：119-121.

[6]栗俞程，沈继朵，白明，等.“课堂派”在药理学课程教学改革中的实践研究[J].中医药管理杂志，2020，28（15）：22-23.

[7]单海军，朱珊，陈团营，等.基于“课堂派”平台的《中医儿科学》线上教学设计与实践[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（19）：21-23.

[8]路倩，常影，来永巍等.依托于网络课程的药理学混合式教学实践探索[J]. 中国新通信，2021，23（13）：241-242.