统编教材习作单元中落实语文要素策略窥探

吴银霞

相比传统教材，统编教材在编排中围绕人文主题与语文素养进行双线组合，目的是致力于学生语文素养的提升。其中习作单元就是统编教材中的特殊单元，不仅遵循学生认知规律，而且还能注重学生言语能力表达训练。教师要尊重学生主体地位，研究编排规律，围绕单元要素，有序进行学生言语表达能力训练，为其语文核心素养提升奠定坚实的基础。

一、整合单元目标，明确学习要求

统编教材采用双线编排，单元要素都会呈现在该单元篇章页的导语中。比如统编教材六年级下册第三单元的单元要素为“体会文章是怎样表达情感的”“习作时，选择合适的内容写出真情实感”等。教学中，教师要围绕单元要素，认真解析教材，引导学生准确理解把握“真情实感”这一要素中“体会”与“写出”之间的横向与纵向关系。

在教学中，教师可以先让学生阅读该单元篇章内容，相互之间讨论一下，该单元要素主要表达内涵，接着引导他们先行快速浏览整个单元内容，鼓励他们说说如果写文章，主要写哪一类文章，主要表达什么内容。比如针对“选择合适的内容写出真情实感”这一单元要素，可以让学生结合该单元两篇课文具体内容，说说主要写什么，如果自己写，可以写什么。如有可能，教师还应事先征求家长意见，通过微信群征集学生日常生活照片或者视频，鼓励他们结合自己感悟畅所欲言。

在学生情感充分酝酿后，教师引导学生回归课本，分析《匆匆》与《那个星期天》这两篇课文。通过小组合作模式，引导学生与文本、作者多元对话，进行对比，理解《匆匆》是直接抒情，而《那个星期天》是间接抒情。接着让学生结合单元要素“体会文章是怎样表达情感的”，从中梳理课文学习目标，感知朱自清直接描述日子匆匆而过的情感表达，体会通过细节描写展现内心真情实感。这样，不仅理解了单元要素内涵，初步理解了讲读课文的学习内容，而且还对习作例文学习目标有了明确的认识，其写作训练成效自然水到渠成。

二、推进随文练笔，体验文本语言

阅读与写作，相互依存，相互促进。统编教材也注意到这一点。在其单元编排中，都是围绕单元要素从讲读到自读，再到训练，遵循认知规律，便于要素巩固落实。遗憾的是不少教师却人为割裂，认为阅读就是阅读，写作就是写作，并且把习作练笔局限在单元习作中，这不利于学生语文综合素养的提升。具体教学中，教师要根据单元要素，结合教材批注以及课后习题，有机地穿插随文练笔，在助力学生理解文本内容的同时，提升他们的习作表达能力。

研读习作单元，发现编者在编排中也考虑到了这一点。一个是课文内容的选择，无论是讲读课文，还是习作例文，都是选择学生较为熟悉的内容，这主要是便于学生从中学会选择素材。另一个就是充分围绕单元要素，引导学生从走进、理解，再到巩固训练。教学中，教师要紧扣单元要素，找准切入口，推进随文练笔。比如统编教材六年级上册习作单元，其单元要素为“从不同方面或选择不同事例，表达中心意思”“围绕中心意思写”，都是围绕“中心意思”從理解到内化进行。

比如《夏天里的成长》，是一篇讲读课文，其学习目标是围绕“从不同方面或选择不同事例，表达中心意思”这一单元要素进行编排的。教学中，教师可以围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句结合表达方式与长短句进行随文练笔。还有《盼》这一课文，也可以在阅读完“盼外出”这一部分母女精彩对话内容后，安排学生写一写“怎样让父母答应自己养宠物”的随文练笔。如有可能，教师可以以“狗”为例进行引导。通过呈现狗的可爱，以及自己与父母谈判的方式等等，引导学生理解文章需围绕“中心意思”进行撰写。

三、进行迁移训练，助力要素落实

统编教材注重学生语文素养的培养，通过单元要素一一落实。而体现学生语文素养的主要途径，就是阅读与写作。通过教材分析可以发现，训练内容是紧密相连的，整合上下册内容可以形成一个知识闭环。这是其一。其二，即便是针对同一种习作训练方式，教材编者也会根据不同学段特点、不同年龄学生特点设计不同的策略。目的是引导学生通过有针对性的训练，有效提高言语表达能力。

比如都是叙事，但训练目标在不同学段却是不同的，训练的关键能力也各有侧重。三年级下册，训练的重点是“发挥想象写故事”，而四年级上册是“把一件事写清楚”，到了六年级下册是“回顾事情经历，回忆当时的心情，写出真情实感”。具体教学中，教师要结合学生实际，引导学生围绕训练目标，从课内到课外，进行有机拓展，最终在提高学生表达技巧的同时，能有效落实单元要素，为他们的语文素养发展夯实基础。

比如《童年的水墨画》这一课，插图是小朋友在溪水里玩耍。从图中可以感知，孩子非常快乐。这种场景，学生非常熟悉。教学时，教师可以结合课文内容，鼓励学生回忆自己的暑假生活，说一说有趣的事情，并且能够围绕单元要素将细节写清楚。这种方式，可以唤醒他们的生活体验，在形象理解文本内容的同时，也能进行拓展训练，帮助他们巩固落实单元要素。

四、开展多元互评，巩固内化要素

点评是习作教学中的重要方式之一。通过点评，教师不仅可以了解学生习作训练中巩固落实单元要素情况，而且还能对课堂教学进行微调，引导下一阶段的学习方向。当前不少教师虽重视讲评，但大多是单一讲评，缺少互动，致使师生之间沟通不畅。对此，教师应充分尊重学生主体地位，引导学生围绕单元要素运用情况，先自评，接着小组评价，最后进行综合评价。

统编教材五年级下册习作单元，内容为一组“人物描写”。通过教材研读分析，可知作者主要是通过各种描写来表现祥子、小嘎子等人物形象特征。教学中，教师可以先让学生读一读，从中借鉴表达技巧，接着在习作中，先鼓励学生自己对比自评，再同桌互评，最后教师选择优秀习作进行点评，肯定优点，指出不足。在这过一程中，学生还可以根据自评、同桌评、教师评的结果，进行二次、三次乃至多次修改。师生互评方式，不仅可以激发学生参与兴趣，而且还能有效巩固落实单元要素。

这里教师需要明白，好的习作是修改出来的。同样针对单元要素落实，也需要多次训练，才能内化形成技能。因而在具体教学中，教师要有意识地培养学生修改技能，鼓励他们多修改，尽可能围绕单元要素、围绕训练目标进行修改。而教师在引导多元评价中，也要把学生修改态度纳入其中，尽可能从鼓励、展示的角度引导他们进行修改，培养他们习作的兴趣，引导他们爱上习作。

总而言之，习作单元，可以说是统编教材中的一个创举，不仅沟通了读写之间的联系，而且还推促了从读到写之间的有效转化。教材只是个例子，可以说是固定不变的，但是学生却是多元的，他们的接受能力也是有差异的。具体教学中，教师要立足学生实际，认真研读教材，在注重孕育学生人文素养的同时，推促单元要素落地生根，实现学生言语表达能力质的飞跃。

作者简介：江苏省南通大学附属实验小学语文教师。