高中文言文教学方法探索

王敏

文言文作为语文学习的重点，以其自身的理解难度大、字词释义困难的特点加大了学生学习难度。在高中阶段，文言文占据了语文课程的重要部分，语文教师教学中应该创新文言文教学方法，让学生文言文水平通过操作性强、实效性大的教学策略得到提升，为高中高质量的文言文教学提供保障。

一、高中文言文教学的意义

高中阶段是学生知识内化的重要阶段。在语文课程中文言文对于学生的综合素养来说是必不可少的，其表达形式不同于现代作品，但又是现代文的来源和基础，其中蕴含着许多跨学科知识，在知识内容、词汇含义、表达手法上都与现代文有息息相关的联系。因为其用词造句的晦涩难懂，表达更有规范性，词语含义更加丰富，所以也是加强语言积累，提高思维与审美能力，继承传统文化的重要途径。在高中文言文教学中，通假、古今异义等特殊词汇的用法深奥复杂。比方说部编版高一必修下册中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这一课中，“鼓瑟希”的“希”同“稀”，“莫春”的“莫”同“暮”等等，都是与现代用词有较大差异的通假字、词类活用，需要学生在学习中逐步掌握。还要掌握写作手法，體会思想感情，拥有鉴赏审美和思考的能力，最终能够丰富想象力和创造力，传承传统文化，增强祖国语言文字认同感。

二、高中文言文教学存在的问题

（一）教学方式单一，内容枯燥

高中语文课多是“填鸭式”学习。“介绍作者和文章背景-通读全文-逐句解释-做课后训练题-背诵”这套流程，千篇一律地套用在每一篇文言文的教学上，学习效果不佳，学生很难理解和掌握知识点。在传统文言文授课中，教师将主要精力用在本流程的中间环节，也就是逐句解释和课后训练这两个部分，但是采用的方法都过于死板枯燥。逐字逐句地解释花费了大量的时间和精力，而采用这样的教学方式最大的目标在于让学生一字不差地背诵和默写出来。照本宣科的教学让课堂氛围死气沉沉。根据访谈部分高中生的结果显示，有60%以上的学生认为文言文的授课效果不佳，还有15%的学生选择在课堂上睡觉。

（二）学生缺乏兴趣，不愿学习

高中文言文无论是字词还是句子，都需要深度剖析解释，全篇更是需要从多角度掌握才能理解。很多高中生疲于学习，甚至是放弃学习。高中教师由于课业压力大，一些教师选择只照顾愿意听课的学生，将大量的知识集中在一堂课上，让愿意听课的学生继续消磨其兴趣，死记硬背接受文言文，而不愿意活跃课堂氛围，调动学生热情。学生个人的学习能力不同，对文言文的掌握情况不同，教师没有掌握也没有注意分层次引导学生，使得学生的兴趣一降再降，进而不愿意学习。如果高中语文课堂出现死气沉沉的现象，则不仅仅是学习能力较弱的学生不愿意学习文言文，原本愿意学习文言文的学生也会产生倦怠心理，教师也会减少教学创新的热情，陷入恶性循环。

（三）教师只为应试，拓展不足

从观念方面来说，目前高中教师的应试教育心态严重，很多教师将教学目标定义为应对考试，对文言文的深度解析不足。比方说音律、对仗手法，比方说国家大事、生活哲理、传说与爱情，这些深层内涵不进行挖掘，只让学生掌握字词，能正确做对试卷的题目，无法感知到文言文的魅力，因而只学习了表面，没有学习文言文的最终目标，即上文所述的想象力、创造力，和传承文化，增强文化自信。

三、高中文言文教学的有效策略

为了解决现阶段高中文言文教学中出现的问题，提高学生学习兴趣，提高课堂效率，助力新课改的施行，高中教师应创新教学方法和教学观念，丰富课堂活动达到教学目的。为此，我们以授课时间为顺序设计出四种有效策略。

（一）情境导入法

教师可以要求学生预习文言文。传统预习方式依旧是文言文翻译、字词先读等等，在创新策略中，教师可以让学生搜集关于本篇文言文的视频、音频、图片等等，然后在课前导读时以学生搜集的资料为开篇，介绍课程。比方说教学部编版教材中的《鸿门宴》，教师可以展示历史故事，介绍楚汉相争有名的历史人物和故事情节，播放优质的影视作品，调动课堂气氛，使学生对接下来的授课内容产生兴趣。还可以让学生围绕着刘邦、项羽这两位主要人物，还有一系列出现在《鸿门宴》中的人物演绎生动的历史剧。教师要保证学生的参与数量，确保以涉及角色较多的课程为角色扮演课，将主动权和组织权交给学生，让学生自行编写，准备道具，安排角色。

（二）联动赏析法

文化是具有相通性的，比方说西方骑士精神就类似于先秦时期的礼乐精神，但是由于一些教条熏陶，很多对西方文化感兴趣的学生并未察觉到文化之间的相通性，因此声称“对西方历史感兴趣，对文言文历史不感兴趣”的学生大有人在。教师可以采用联动赏析法，将学生感兴趣的部分进行挖掘和发挥，利用学生擅长的方面进行文言文的理解。比方说在学习部编版教材《孔雀东南飞》的时候，就可以与《罗密欧与朱丽叶》进行联动，让学生感受到罗密欧和朱丽叶这对主人公与刘兰芝和焦仲卿这对主人公之间的共通性，让深刻思想融会贯通，渗透到学生的记忆中。除此之外还可以拓展课外知识，以加深学生对字词的理解。比方说《蜀道难》这一课，就可以与近年来“大火”的三星堆挖掘进度结合起来，“蚕丛及鱼凫”即传说中蚕丛和鱼凫建立了蜀国，三星堆出土的古蜀国文物图片也可以展示给学生看。

（三）小组合作法

教师应当将课堂交还给学生，让学生发挥主动性，参与到课程当中。利用小组合作法就是不错的创新模式，小组合作可以开展游戏、竞赛，也可以开展讨论。教师给出题目后，分小组进行讨论，最后汇总出意见再与教师交流，或者是分两组进行辩论，调动全班同学的积极性，在思辨中学习。比方说教师出题目让学生辩论陶渊明的《归去来兮辞并序》和诸葛亮的《出师表》，哪个是更好的处事态度，学生以田园归隐，独善其身为一派，精忠报国，鞠躬尽瘁为另一派，充分发挥，站在作者角度和不同的世界观看待文章，会有另一番收获。教师在活动中要充分观察和引导，起到牵线搭桥，深化思想内容和及时纠正错误的作用。

（四）歌咏朗诵法

在文章的学习结束后，教师可以安排学生歌咏朗诵，给部分学生创造表现机会，充分展现文言文新的魅力。高中课本中的文言文大多是通过精挑细选才呈现出来的，通过歌咏朗诵，其优美的韵脚和音律展现无遗，给学生审美体验，在优美的诵读中提炼和升华。

综上所述，高中文言文虽然言语晦涩，但其中蕴含着精妙的知识和审美意趣，要提高学生的学习兴趣就要从教师的个人素养与授课手法着手，探究课堂的创新活动。不仅仅是情境导入法、联动赏析法、小组合作法、歌咏朗诵法这四种方法，还有许多待开发的其他创新方法。无论采用什么方法，其目的都在于让学生掌握语言特征，内化悠久的历史文明。因此万万不能照本宣科，走应试教育的老路。

作者简介：山东省德州市第二中学语文教师。