项目化学习的整本书阅读教学实践

周方

初中名著阅读是语文学习的重要内容，旨在拓展学生阅读视野和思维发展，提升学生语文综合素养。在语文教学中，教师需要注重“整本书阅读”的教学设计，帮助学生构建语文阅读经验。在整本书阅读中，笔者认为教师需要注重项目化学习，有规划、有组织、有评价地让学生掌握整本书阅读的方法，进行阅读实践。

一、项目化学习对整本书阅读教学的意义

何为项目化学习？顾名思义，项目化学习是围绕一定的驱动型问题，组织有效的阅读活动，创造性地解决问题。在整本书阅读中，教师有效运用项目化学习遵循了整本书阅读“整”的特点，让阅读结构化、体系化，落实语文阅读对语文能力提升的功能。基于此，笔者认为在整本书阅读有效实施项目化学习具有以下意义。

1.提升阅读高阶思维

整本书阅读从单篇阅读走向群文阅读，从“散点式”走向“焦点式”。在整本书项目化阅读教学过程中，教师聚焦整本书的核心内容，选准议题，设置驱动型问题，逐步将学生的思维引向更深、更远的境界。同时，项目化学习会设置一些具有挑战性的问题，创设高阶的思维情境，激发学生阅读的内驱力。这样可以有效地让学生的思维处于不断攀升的阶段。学生会在查找、验证、推理、归纳中不断地进行阅读，形成有体系的阅读框架。

2.提升阅读探究自主性

阅读是一个动态的思维活动过程。整本书项目化学习需要学生围绕整本书的内容、结构、语言等进行深入、持续地探究，最终建立整本书的阅读模型。其间，学生需要制订整本书的阅读计划，自主確定研读专题，进而解决疑难问题。在这一过程中，教师需要尊重学生主体地位，引导学生进行自主选择、自主监控、自主研读、自主探究。有效设置驱动型问题应该是项目化学习的重中之重。只有这样才能让学生在做中学，在学中研，在研中思。

3.提升阅读评价高效性

项目化学习要求将阅读作为一个整体的项目进行，使得阅读更具有规划性。项目化学习过程中，有效的活动实践可以激发学生阅读的欲望，让学生沉浸在阅读体验之中。在整本书阅读教学中，项目化学习的实施有效地将庞大的阅读工程转为细小化阅读目标，能够积极地进行阅读评价，提升阅读的效率。同时，及时的阅读评价既要对项目化学习的成果进行评价，也要对项目化学习过程中展现出来的探究、实践进行评价。这样可以有效保证整本书项目化学习的质量和素养目标的达成，提升整本书阅读效率。

基于此，笔者结合初中名著阅读《水浒传》，谈一谈项目化学习在整本书阅读中的有效实施策略。

二、项目化学习在《水浒传》整本书阅读中有效实施策略

《义务教育语文课程标准》指出：“注重自主、合作、探究的学习方式，提升语文的核心素养。”《水浒传》是部编版初中教材八年级必读的篇目之一。该部作品篇幅较长，人物众多，主旨深刻。学生由于受到阅读经验和认知的局限性，往往在阅读的时候存在一定障碍。想要学生全面了解这一部鸿篇巨制中的人物，深度读懂作品的内涵，教师需要将项目化学习有效融入《水浒传》阅读之中，从规划设计、活动组织、教学评价三个方面有效推进。

1.项目规划：巧安排，重情境

首先，注重项目学习内容、时间规划。项目化学习需要将零碎的知识聚焦，形成核心知识框架，进而增强学生元认知知识。在进行《水浒传》整本书项目化学习时，教师可以根据本书内容，从情节、人物、主旨三个方面规划学习内容。（1）依据《水浒传》的回目，对《水浒传》故事进行梳理并且理清小说结构特点。（2）梳理全书中核心人物，制作人物卡片。（3）从“仁”“义”“礼”“智”“信”的角度对整本书的内容进行分类，并且选择其中一个精选情节加以阐释。为了促进学生阅读兴趣，检验其阅读效果，教师对整本作品的阅读时间、阅读方向进行细化，要求学生每一天读三章，并且完成一篇读书笔记；每一周完成以上学习项目的一个，以书面材料的形式提交班级的钉钉群。在此基础上，教师及时地对作业进行反馈，展示出优秀作业，评选出最佳阅读之星。细化项目内容、优化项目学习时间可以让整本书阅读变得更可控，更有序。

其次，注重项目情境设置。有效的学习情境可以还原阅读的现场，激发学生阅读的内驱力。在整本书阅读中，教师需要依据项目学习内容，设置切合学生实际的情境，从而让阅读的兴趣具有持久性。比如，在《水浒传》导读课的时候，笔者设计了以下学习情境。

2020年一场突如其来的疫情打破了我们生活的平静。在这场疫情中，没有任何一个超级英雄能够独当一面。八十多岁的钟南山院士挺身而出奔赴武汉；一线院士张文宏发出非必要不出门警示；还有千千万万个医务工作者、社会志愿者站在了抗击疫情的第一线。我们似乎创造了一个“最强联盟”，云集各方超级英雄一起合力，来抗击新冠肺炎。在这场战役中，如果你被委以重任，请结合《水浒传》中人物特点，说一说你将会招募哪些人，以及理由。

2.项目组织：分项目，设专题

注重分解项目，设置专题学习。项目化学习需要依据整本书学习内容，进行有效分类，筛选出有价值的核心议题，从而引导学生进行专题研讨。整本书专题教学应立足“立点深挖”，强调师生合作。教师和学生需要精选专题，制订计划，共同探究，最终形成阅读成果。笔者依据《水浒传》的内容，设置了“精彩人物”“生动情节”“水浒新解”等三个专题。其中，“精彩人物”专题，学生对林冲、武松、鲁智深、宋江、李逵、潘金莲、扈三娘等人物特别感兴趣。基于此，笔者从人物的类别上进一步分类，将项目化学习分为：（1）独特的情报员，石秀、花荣；（2）不同的女性，潘金莲、扈三娘；（3）英雄联盟，林冲、武松、鲁智深、宋江、李逵。在此基础上，教师依据学生在导读课上做的卡片，要求学生找出他们的相关绰号、来历以及所暗示的人物性格特点，并且选择其中一个人物撰写人物评论。

3.项目评价：重测评，多分享

项目化学习的最后一个环节就是评价。有效而有创意的评价可以让学生从阅读感知走向阅读体验，进而形成自我的阅读见解。在《水浒传》整本书阅读中，教师需要设置有创意的读写评价任务，从而有效检验阅读的效果。笔者执教完之后，要求学生完成以下读写测评任务：（1）选择《水浒传》中自己喜欢的一个人物，探究其特点及作者塑造的方法，为其写一篇人物传记；（2）作为一部长篇章回体小说，书中有许多虚构情节，请从小说情节虚构的艺术特点及其效果两个角度，探究作品的魅力，完成一篇800字研究性学习短文；（3）学校将要举办一次“水浒经典人物”展，请选择作品中的人物，为其设计展牌，写100字推荐词；（4）某电视台将要宣传《水浒传》中的侠义精神，请为其设计海报。

除此之外，教师需要制订标准化的评价量表，借助多种形式对学生阅读成果作出及时的评价和反馈。这样可以激发学生的阅读积极性。

总而言之，在整本书阅读中，项目化学习需要发挥每一个学生的特长，让不同能力的学习者共同参与。精心规划、有效组织、多元评价是推动项目化学习的有效保障。

作者简介：江苏省徐州市第三十一中学语文教师。