让图式阅读成为古诗文教学的助推器

陈晓琴

新知的学习意味着在原有背景知识经验体悟的基础上，对新获得的知识进行加工整合，形成新的经验。这就是“图式”的构建。可以说，图式是认知的基础。随着图式理论的进一步发展，图式理论被广泛应用于各个领域之中，其中在教学方面应用得最为广泛。可以说图式理论在教学中的有效应用，受到越来越多专家学者的关注。而在古诗文教学中，运用图式理论，能够帮助小学生高效学习古诗文，记忆、分析和整合所学古诗文内容，提高古诗文教学质量，让语文教学课堂更为生动有趣。本文以图式阅读为核心，探究古诗文教学的有效策略。

一、学习图式结构，理解古诗文意义

在小学语文教学中，古诗文教学一直是教学中的难点。当代人与古人所处的生活环境不同，语言文化背景不同，这种文化隔阂增加了当代人古诗文阅读的难度。再加上古诗文的意境比较抽象，小学生鉴赏水平有限，如果教师不加以点拨，学生根本无法理解古诗文的深刻寓意。而通过图式阅读方式，则能够很好地助推古诗文教学。基于此，想要完成对古诗文的理解，就要让学生充分学习图式理论，通过图式阅读，理解古诗文所表达的意义。

在小学语文古诗文教学中，教师应做好学生图式组织调控，让学生能够达到自己所期待的目标。但是在实际的古诗文阅读中，学生常会出现期待过高或者期待过低的问题。一旦学生自我期待过高，学生可能因为无法理解古诗文内容实质而超出古诗文范围的心理期待。这种过高的期待无法满足时，则影响学生学习古诗文的信心。所以，小学语文教师应该做好古诗文补充材料展示，让学生的期待视野与古诗文作品的视野相接近，以降低学生的心理落差。而学生期待过低，则可能造成对古诗文的学习浅尝辄止，浮于表面，对古诗文的内容不能深入理解与剖析。这就需要加强学生语文素养、审美能力等方面的培养，调动学生学习的积极性。例如在学习部编版小学语文二年级上册《夜宿山寺》这一古诗时，为了让学生感受到李白夜宿山寺临高处的感受，引导学生鉴赏李白诗风的豪放雄健、浪漫主义色彩，教师可以多找一些李白的诗歌，丰富小学生的阅读体验，让学生从多篇李白的佳作中感受诗仙李白的作诗风格。

二、构建图式结构，体会古诗文情感

古诗文图式结构，主要分为以下四种，分别是语音图式、意象图式、情感图式、审美图式。

1.语音图式。我国古典诗文带有显著的音乐性特点。可以说诗从诞生的那一刻起就与音乐这个元素紧密地联系在一起，所以中国古代诗文讲究平仄押韵，这样创作出来的诗文才具有美感。古诗文还常常借用双声词、叠韵词、象声词等，以此来表达情感。而丰富学生的图式结构，能够加强小学生对诗歌节奏韵律的掌握，为学生营造古诗文的学习氛围。

2.意象图式。意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象。我们在解读诗歌时，必须通过意象来体会诗中蕴含的意。所以对诗文中意象的分析成为了解读诗文、鉴赏诗文的关键。而对于小学生而言，他们正处于初步学习古诗文的阶段，对诗文中意象的理解比较困难，甚至在阅读古诗文的过程中，难以发现重要意象。因此，在小学语文古诗文教学中，教师应该引导学生，构建意象图式，帮助学生全面解读诗文中的意象。例如按照题材分类为学生构建意象图式，送别类的意象有柳、杨柳、长亭、故人、芳草、大雁等；抒怀类的意象有梅、兰、竹、菊、芭蕉、梧桐、喜鹊、日暮、夕阳等；战争类的意象有羌笛、玉门关、大漠、孤烟、马等；爱情类的意象有红豆、红叶、鸿雁、琴瑟等。我们以部编版小学语文三年级上册《望天门山》这一古诗为例。诗仙李白运用了碧水、青山、孤帆、日等几个典型意象，描绘了天门山一带的雄奇阔远。“天门中断楚江开，碧水东流至此回”将天门山水雄奇险峻、不可抵挡的气势充分表现出来，让读者感到惊心动魄。“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”传神地描绘出诗人乘风破浪、欣赏名山胜景、心驰神往的情状，塑造了诗人豪迈洒脱、自由奔放的形象。

3.情感图式。古诗文承载着博大精深、源远流长的中华文化。从古诗文的阅读中，我们能够获得丰富的精神营养。学习古诗文，不仅要朗读和背诵，还要体会古诗文的情感。这就需要在教授古诗文的过程中，为小学生构建情感图式。首先，教师要将小学生学过的古诗文进行归纳总结，分类划分情感，如送别类情感图式、生活类情感图式、思想怀念类情感图式、忧国忧民类情感图式、个人抱负类情感图式、建功报国类情感图式，等等。其次，教师在讲授古诗文时，应激活学生大脑中的情感图式，帮助学生最快地理解诗文所表达的思想感情。最后，结合学生的实际情况升华学生对这种情感的体悟，促進学生自己情感态度的健康发展。

4.审美图式。在语音、意象、情感三个层面的图式结构之上，就是审美图式。在小学语文教学中构建学生的审美图式对于古诗文的学习而言至关重要。通过审美图式的构建，提高学生的审美能力，能够让小学生从古诗文中感受到诗文的音韵美、意象美和情感美。

三、补充图式结构，提高古诗文鉴赏能力

作为一种审美理解和创造活动的古诗文鉴赏，既能陶冶学生的思想情操，加强学生对生活的认识，获得审美体验，又可以培养和提升学生的艺术鉴赏力。基于新课程理念的古诗文阅读，更要重视运用补充图式理论来建构内容图式，指导学生有效地阅读古诗文，不断提高古诗文鉴赏能力。作为小学语文教师应该从广度上开拓，进一步扩大学生的图式结构，做好知识点的拓展延伸，补充学生的图式结构，为他们学习古诗文增添便利。

例如，部编版小学语文四年级下册《芙蓉楼送辛渐》，这是唐朝诗人王昌龄的一首送别诗佳作。这首诗构思新颖，前两句通过苍茫的江雨和孤峙的楚山，烘托了送别时的凄寒孤寂之情。后两句则以晶莹剔透的冰心玉壶自比，表达自己光明磊落、表里如一的高尚品格。教师为了让学生更好地理解这首古诗文的情感，就进行了图式结构的补充。先向学生们介绍了王昌龄创作这首古诗的背景，这首诗是作者被贬江宁县丞时所写。在理解诗歌的创作背景之后，又帮助学生回忆了以前学过的送别诗。其次，教师应该鼓励学生自主阅读和理解古诗文作品。对于小学生而言，学生的图式结构越丰富，学生的古诗文阅读才会越容易。教师在古诗文教学的过程中可以调动学生以往在脑海中构建的图式结构，分析古诗文意象，体会古诗文情感。最后小学语文教师应该为学生使用图式阅读结构，提供更多的帮助，引导学生更好地运用图式学好古诗文，让学生更好地去理解古诗文的情感。

综上所述，在小学古诗文教学中，教师应该深入分析和研究图式阅读特点，构建图式结构并不断丰富补充图式结构，让学生脑海中的图式结构越来越完善，以此来增加小学生的古诗文阅读能力。

作者简介：江苏省启东市英邦小学语文教师。