领会文章思想 感悟作者情感

汪锦

小学阶段，中年级的学生学习重点是学会总结文章主要内容，学会感受文章思想。对于高年级的学生就要求在读中揣摩文章的表达，感悟作者的思想感情。

在教学中教师发现，一部分学生体会作者思想感情的能力较弱，体会不了作者的写作意图和表达的感情。基于此，在语文教学中教师应该注重培养学生具有多方面思想感情的体会和感悟能力，逐渐引导学生理解作者的写作目的和整体思想，感悟作者的思想情感。

结合多年教学经验，我采取了多种教学策略，分别根据不同的文章题材具体引导学生领会文章思想，感悟作者情感。

一、利用想象，引导学生进入角色，设身处地去体会和感悟作者的思想感情

例如部编版五年级下册《月是故乡明》，这篇课文是国学大师季羡林先生的作品。在中国文学史上，自古以来，月亮就寄托了中国人的思乡之情。作者由月亮想到了往事和经历，产生了内心的感受。我在教学时让学生把自己想象成文中的主人公，很早就离乡背井，漂泊天涯。我让学生想象自己离开爸爸妈妈到陌生的城市生活，一个人承担起生活的重担，所有的事情都要自己扛，让学生交流那种心路历程。我让学生从课文中整体把握作者的写作过程，即如何从月亮写到山，从山写到水，再联想到故乡的水、故乡的月亮。这样的教学方法不仅使学生了解课文的整体脉络，也可以设身处地感受到作者浓浓的思念之情。部编版六年级上册《盼》一文作者是著名作家铁凝，我指导学生学习课文时，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，将自己置身于情境之中，让学生联系生活中的亲身经历，感受文章中“我”对盼望下雨，盼望穿上新雨衣的情感。

二、反复朗读吟诵，将情感融合在读之中，把自己感受到的感情表达出来，加深对文章思想感情的体会

部编版四年级上册巴金先生的《繁星》是一篇散文，文章虽短，但作者笔下的夏夜星空是那么美丽，那么吸引人。作者将如此美妙的意境写在文章中，就是采取了“虚实结合”的方法，文中既有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想。于是我鼓励学生反复朗读，真切体会作者看繁星的感受，体会他对星空的酷爱，对大自然的热爱，以及对美好生活的向往。《白鹭》这篇课文是郭沫若先生所写。对于这样一篇优美的散文，要想充分理解，让学生反复朗读是一种有效的方法。“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”通过反复朗读，学生感受到白鹭外形美的特点，进而感受语言美，感受意境美，激发出对美的体会，从而达到对文章内容的理解和对作者思想感情的把握，感受到郭沫若先生对白鹭的喜爱之情。

三、逐句逐段分析，引导学生抓住直接表达感情的语句，感受作者要表达的思想感情

例如部编版六年级上册宗璞的《丁香结》中：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。”“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”教学时，我通过课件展示出这些语句和相关的图片，引导学生从课件中观察小小的丁香花恰似盘花扣，再引导学生联想到丁香结，最后感受到丁香结负担着解不开的愁怨，从而进一步让学生体会和感悟，人生不可能一帆风顺，要正视生活中遇到的不顺心，把它当作生活的一部分，这样的人生才有滋味。比如《牧场之国》中：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”另外文章中四处都写道：“这就是真正的荷兰。”这些简短的句子，是作者直接表达情感的体现。我引导学生紧紧抓住关键语句，让他们切身体会和感受作者对荷兰的赞美之情。

四、分析文章中精练的语句，逐步深入体会文章的思想感情

比如部编版五年级下册萧红的《祖父的园子》中：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”作者将情感寄托在园子里的事物上。在教学中，我引导学生从花、鸟、虫等具体事物去感受作者的情感，让学生掌握作者的写作方式和手法，感悟作者对园子的热爱和对祖父的怀念之情。

部编版教材中还有很多文章作者为了表达的需要可能会将多种表达思想感情的方法穿插运用。所以我在教学中非常重视在同一篇文章中将以上的单一的不同的教学策略交叉起来运用，引导学生更加容易地融入文本中，从而体会作者的思想感情。

有的文章寓情于景，即情感的抒發蕴含在景物里。我在教学中就将具体事物和逐句分析的教学策略融合在一起。比如部编版六年级上册老舍先生写的《草原》这篇课文，其中：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”在教授这部分时，我首先引导学生观看草原的视频，直观感受草原的秀美景色。然后通过分析本段中运用的比喻修辞手法，让学生将所见融入所感，领悟到作者将情感融汇于美丽风光之中，感受作者对草原的赞美之情。

有的作者将情感融入贯穿到事件的发展过程中，情感的抒发蕴含在对事件的记叙中，我在教学中将事情经过和直接表达情感的语句结合分析。比如部编版五年级上册《桂花雨》中作者重点写了“摇桂花”这件事情的过程。在摇花乐里面作者将情感蕴含在事件中，再加上那句母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。我引导学生在了解整个事情的过程后去感受孩子们在摇桂花时的快乐，并从母亲这句朴素的话，让学生感受家乡在母亲心中的分量。

有的文章借物抒情，即情感的抒发蕴含在对某一物的介绍中。我在教学中采取反复朗读和逐句理解的方法来分析。比如许地山的《落花生》中父亲对孩子们说的话：“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”在教授这篇文章时，我让学生反复朗读，然后请学生将文章中花生的样子和生长特点勾画出来，将两者结合在一起体会借物抒情的写作方法，从而感悟父亲要“我们”学做干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去更多的好处的人。

综上所述，学生对文章的思想感情的体会是小学语文教学，特别是中、高年级阅读教学的重点，更是难点。教师通过一系列教学策略能让学生充分了解和掌握作者的思想感情，将自己的情感融入文章中，深切体会和感悟。这将为学生以后的语文学习或者文学作品的赏析起到很好的促进作用。

作者简介：四川省内江市第十小学校语文教师。