增减有道，各担其负

毕党程

辩证法指出，事物之间或事物内部诸要素之间既对立又统一。“双减”背景下，“增”与“减”是对立统一的，我们既要看到“减”，更要想到“增”;既要为“减”而“增”，也要为“增”而“減”。“双减”之下，教育生态系统里最重要的三类人群——学生、教师、家长如何在“增”“减”之间各担其负，坚守教育的本真？

于学生而言，此减彼增

依据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），“作业负担”指的是过重的、机械无效的、不符合学习规律的作业负担。这并不是否认学习存在的合理性。学生既要担起真实学习、深度学习伴随的负担，如自主思考时绞尽脑汁、合作探究时反复推敲、动手实践时推倒重来等，绝不是让学习因浅尝辄止、简单轻松;又要担起全面发展、“五育”并举伴随的负担，如教育部体卫艺司司长王登峰表示，落实“双减”的同时也是在推动“双增”，增加学生体育、艺术、户外运动和劳动的机会。这是基于素养提升的目标而不是“玩玩而已”。《意见》最终目的是减负提质，通过减去不符合学习规律之负担，让学生承担起高质量学习的应有负担，推动教育高质量发展，落实立德树人根本任务。

于教师而言，以增促减

《意见》及课后服务等相关文件的出台，最明显的感受就是增加了教师的负担。首先，午餐午休、课后服务等直接增加了教师工作“量”上的负担。其次，要减轻学生作业负担，不是简单地少布置作业。教师已形成的教学设计、课件、作业等方面的经验和资源都不再完全适用，必须重新建构。这是给教师工作“质”上的增负。“双减”之下，教师一直扛着工作和心理上的双重负担，但教师的担当之心需要呵护，教师的专业发展需要保障，教师的职业幸福需要关注，这是“双减”持续有效落地的关键所在。那该如何减轻教师的负担呢？一是强化校本教研，加强课程开发、课堂提效、作业精炼、多元评价等主题的教研，提高教师工作的“技术含量”和“有效产出”。例如，课后服务可开设学生感兴趣的课程，让教师聚焦学生核心素养的提升，而绝非替家长托管孩子。二是强化教研组建设，汇聚集体智慧，共享团队成果，减少教师“单打独斗”的情况。例如，共享集体备课形成的优质教学设计、课件资源、作业清单，减少教师备课的个体消耗。

于家长而言，明减暗增

表面上，《意见》的出台，短期内最受益的是家长：早上把孩子放到学校，下午6点再把孩子接回家，晚上不必辅导作业、来往于辅导机构。此前，家长选择把孩子送到辅导机构，其实是家庭教育的一种转移，一方面是把家庭教育责任人转移为辅导机构，另一方面是把家庭教育内容转移为学科培训。然而，作业负担、校外培训负担减轻后，孩子在家里做什么？少了培训机构的“加持”，家庭教育是时候回归家庭了。家长因为孩子作业和培训带来的负担被减下来之后，要承担的是更有质量的家庭教育。如教育部“五项管理”中，学校做好了作业、读物管理后，家长要配合做好睡眠、手机、体质的管理。如《中华人民共和国家庭教育促进法》规定，父母要对未成年人实施道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响。“双减”之下，“拼父母”拼的是家庭教育品质，其内涵会不断更新、不断丰富。

总之，“双减”背景下，学生、教师、家长的负担必定有一个动态增减的过程，其原则就是要符合教育教学规律、孩子成长规律。只有增减有道，各担其负，才能把教育生态从不平衡调整为平衡，而不至于晃荡到另一个不平衡，才能让绿色成为教育高质量发展的底色。