基于“活动”的班级文化建设刍议

孔小波

班级是一个较小的、完整的集体单位，一个集体具有文化才具有生命力，生活在其中的人才能有获得感和幸福感。良好的班级文化有利于促进学生们互帮互助、团结友爱、共同奔向同一个目标。但是班级文化的形成，不是靠口头说教，也不是靠教学指令，而是通过贴近学生实际、满足学生需求的一系列活动，让学生在活动过程中体验、感悟、自省，逐步熏陶养成。

一、班级活动原则

1. 全员参与

班级开展的活动，需要面向全体学生，给所有学生平等的参与机会。这不仅是保障学生的活动权利，也意味着学生作为班级一分子的责任和担当。人人有责，每个学生都有对应的活动任务。能力强的，负主责;能力弱的，帮帮忙。全体成员一起努力，才能更好地打造和谐有序的集体活动。

2. 周密部署

任何一项活动都要进行周密部署，活动前有规划安排，活动中有引导调整，活动后有总结反思，这是保证一项活动成功的重要原则。活动前没有规划安排，容易手忙脚乱;活动中没有引导调整，将降低活动质量和效率;活动后的总结反思是办好下一次活动的基础，也是提炼班级文化的重要机会。

3. 学生为主体，教师为主导，活动为主线

活动的主体是学生，教师不能代替和包办，但并不意味着教师可以当甩手掌柜。教师作为旁观者，要在活动开展遇到障碍的时候适时参与，积极引导调整，发挥主导作用，让活动高质量、有效率地实施。

二、班级活动类型及内容

结合工作经验，可从立德树人和学生成长需求两个角度出发，分类开展各种班级活动，构建种类丰富、效果显著、充满生机的班级文化，促进学生全面可持续发展。

1. 思想政治教育活动

如今价值观念多元，网络便捷发达，欧美文化在传播中占据优势地位，当代中学生容易受到不良影响，沉浸在以自我为中心的怪圈里，沾染各种非主流的价值观念，我们必须提高政治站位，瞄准育人方向，旗帜鲜明地开展思想政治教育活动，诸如：青春心向党、致敬烈士、走近张太雷、我读瞿秋白等，回顾党领导下的艰辛历程和光辉历史。

2. 学业素养提升活动

学业素养提升活动是德育学科化的有效路径，将班级德育活动与学科教学活动关联起来，有利于德育理念渗透在学科教学中，德育因子播撒在学科学习中，进而实现学科教学过程中的“春风化雨”，让学生在学科素养活动中耳濡目染，提升文化修养，形成文化自觉，养成正确的价值观念。如：《史记》给我的精神启迪、《诗经》中的弃妇诗、毛泽东诗词专题阅读、《乡土中国》读书报告会、“大讨论·大碰撞·大总结”活动、“电影关键词”活动，丰富多彩，趣味横生，可以给学生带来更丰富的生命体验。在“电影关键词”活动中，我组织学生观看《美丽心灵》《青春派》等电影，聚焦关键词“爱情”，引导学生从不同角度展开思考，比较不同类型的爱情，体悟爱情的内涵，树立正确的爱情观。

3. 业余技能培训活动

业余技能是个体成长和生活的重要依托，学生也要具备和掌握一定的业余技能。将业余技能培训纳入班级活动，可以培养学生的生活能力，丰富学生的业余生活，让学生更加自信地绽放生命的活力。例如，在假期布置“三会两能”任务，“三会”即会唱一首经典歌、会讲一段即兴话、会烧一道拿手菜，“两能”指能做家务、能打球，开学时集中展示。这些都是基于生活的业余技能，看似与学业关联不大，却是个体完整生命不可或缺的一部分。人的全面发展和幸福生活是我们的根本目标，而唱歌、讲话、烧菜、打球、做家务是一个生命个体必须经历和面对的。培训业余技能并不是要培养歌唱家、演讲家和一流的厨师，而是引导学生掌握一些基本技能，更好地帮助他们适应生活、热爱生活。

4. 主题班会活动

主题班会作为班级活动的重要阵地，对班级文化的构建和学生的成长意义重大。从频次上说，每周可开展一次;从内容上说，主题班会要围绕一个核心议题，形成系列专题，辐辏聚合，发挥整合效应，构建良性班级文化。以生命主题班会为例，可从何为生命、生命的意义、保护生命、使生命更精彩四个维度设计，形成系列班会：生而为何——聆听生命故事;“生命的可喜/可悲在于不能重来”主题辩论赛——发掘生命内蕴;心肺复苏技能与海姆立克急救法——习得急救技能;抵制诱惑，从我做起——抵制生命的各种诱惑。

围绕“生命”话题，聆听生命故事，启迪学生思考何为生命;开展主题辩论，引导学生探寻生命的意义和内蕴;学习急救技能，这是现实可能面临的情境，引导学生学会保护生命、珍惜生命;抵制生命中的各种诱惑，这是生命哲学的升华。四场主题班会分属四个维度，又共同聚焦，形成梯度和层次，能够有效完成生命教育，促进学生对生命有更加深刻的认知。

5. 榜样示范教育活动

一个班级要有一个众望所归的灵魂人物，这个人要在品行、学习、卫生、纪律等各方面堪称表率，成为班级所有成员学习的典范。如开展“身边的榜样”等榜样示范教育活动，净化班级风气，引领班级主流方向，让更多学生有学习的榜样和超越的对象。

三、开展班级活动的文化意义和注意点

班级活动不是为了开展而开展，没有文化浸润的活动是没有灵魂的活动。作为教育工作者，我们要思考的是如何将“活动”和“文化”建构起来，将抽象的“文化”变得更加具体可感，让“活动”具体化、小微化、系列化、可操作、有实效、能推广，从而使“活动”成为构建班级文化的重要路径。没有切实有效的“活动”，文化构建就容易成為一种空谈和口号。

从本质上说，班级活动是“玩”，从学生的身份属性来看，“玩”和“学”必须统一起来，这样才能构建和谐、丰富、有活力的班级文化。在学中玩、在玩中学、学玩一体，即所谓“学在课中央，玩在舞台上”。