借助绘本及童诗要素，探索低年级写话教学

柳雁琼

绘本是一种专门为儿童设计的图书，童诗是专门为儿童写作的诗，它们的生活性、场景化、图文性、适当留白，与小学语文低年级写话教学的理念不谋而合，便于低年级学生的消化接受和想象开发，为他们的自主表达提供了语言支架和想象空间。如何抓住绘本及童诗要素，展开低年级的写话教学是值得探讨的问题。

一、挖掘教材要素，打开写话想象的大门

抓住教材中的绘本及童诗，开展写话教学，为学生的写话活动提供想象的砝码、表达的支架，这是写话教学不可脱离的根本。

以统编教材一年级上册儿童诗《影子》为例，通过捕捉日常生活中常见的事物“影子”，诗人展开了奇妙的想象，寥寥数语便将影子的活动刻画得生动有趣，使形影不离的影子形象深入人心。童诗虽短却给学生们的想象指明了方向，将日常的事物拟人化，赋予其妙不可言的生命力，每個学生都有成为诗人的潜质。课后要求学生联系生活，仿照童诗，想想“日常生活中谁也是无处不在的”，于是有了不少的佳作。

关于影子的想象尚未结束，语文课本再次出现影子。千奇百怪的《手影戏》给学生带来新的视角，影子是形影不离的朋友，是千变万化的魔术师。课上联结二年级上册儿童诗《影子》，要求学生转换思维，观察生活中的人影，以“影子的名字”为题，指导学生开动思考的帆船，仿照教师的写法，给同学的影子正名，赋予影子名副其实的身份。一组巧妙的儿童诗在学生的欢声笑语中诞生。

通过深挖教材中的童诗要素，联结教材中同主题的篇目，开展主题阅读活动，能为学生的想象、表达奠定良好的基础。

二、寻找共通要素，奠定写话基础

写话的光彩夺目有赖于学生丰富的阅读储备。如何巧妙联结课内外阅读，扩大学生的知识面，为其写话活动提供足够的词汇量、丰富的句式、想象的钥匙，是写话教学必不可免的准备环节。下面，以二年级下册的写话“我的好朋友”为例进行说明。

每个人都有自己亲密无间的好朋友，但落实到对好朋友的介绍，往往是只言片语，情深意浓却有口难言——这是本单元学生写作的尴尬现象。如何引导学生形象生动地介绍生活中的好友，是本课教师教学思考的重点。

仿写是低年级学生学习写话的基本策略。通过学习与写话主题一致的人物绘本《我妈妈》，借此打通课内外阅读的界限，为学生的写话创作提供了言之有道的门路。教师通过节选绘本《我妈妈》的片段，配合二年级上册的课文《我是什么》的章节片段，引导学生观察两篇文章对于人物性格的不同描述方式，为学生的写话创作提供方向。

“纳入绘本素材，创造主题写话”是低年级写话教学的新型策略。通过寻找与教材同主题的绘本或童诗，深化学生对主题的认识与理解，并以此为跳板，将绘本或童诗变为写话的素材。下面，以二年级下册第六单元的写话“问号”为例。

本单元以“奇妙的大自然”为主题，揭示了大自然中奇妙的雷雨、神奇的指南针、令人叹为观止的太空生活。早在一年级上册第三单元，就已经把自然主题纳入了语文教材中。可见，保持对大自然的好奇心是教材编者希望传递给学生的重要理念之一。

本单元的写话要求学生对大自然发问，激发学生对大自然的好奇与想象，而好奇心的存在、天马行空的想象正是写作灵感迸发的心理基础。抓住“大自然”的主题，以一年级上册第三单元的儿童诗《小小的船》为支架，纳入绘本《月亮的味道》，以该绘本为素材进行主题写话——我想问问你，____。

绘本《月亮的味道》以一个奇妙的发问“月亮究竟是什么味道的”进行立意创作，一群“吃货”想要尝试月亮的味道，通过“叠罗汉”的方式实现自己的梦想。结尾画面翻转，定格于水底的一尾小鱼，以小鱼的心中困惑作为通篇的终结。以问题开始，又以问题结束，对于月儿的探索始终贯穿全文。

在教学的过程，以“你想尝尝月亮的味道吗”“你觉得月亮是什么味道的”“你要用什么方法到达天上，去品尝月亮”作为导入，三个问题令学生从课堂伊始就接触“问题”的奇妙。随着课堂的深入，一张绘本图推出，要求学生观察绘本图片，数一数图片中的小眼睛，提出自己此刻的困惑。从被动接受教师的发问，到学生主动的提问，这是问题迁移的过程，亦是好奇心迸发的原动力。在后续翻读中，学生不断地感受着动物的智慧，体验作者构思的奇妙。结尾处小鱼的发问亦给学生留下无限的想象，出现了“水中的月亮是没味道的”“水中的月亮是鱼腥味的”“水中的月亮有海草的气味”等答案。课后，以“我想问问你，____”作为写作的主题，鼓励学生继续对大自然发问，并针对自己所提出的问题，谈谈自己的奇思妙想。