浸润式教学，传承民族传统文化

梁诚瑜

浸润式教学指的是结合学生的学情特点设计校本课程，以活动为载体，创设特定的学习情境，让学生沉浸其中，积极参加各种相关活动，从而提升学习效率。在小学语文教学中，教师可采用浸润式传统文化教育，产生“立德树人”的教学效果，激发学生的民族自豪感，增强文化自信，这样，才能更好地促进学生成长。在浸润式课堂中，学生能更深入地把握文本内涵，而课堂也会变得更有语文味。

一、浸润教材，在文本中感受传统文化

长期以来，语文教学是平面化的，教师通常传授语文知识和语言运用技巧，但很少引导学生思考如何将书读深读厚，让知识变得更为立体。在浸润式课堂中，教师要营造一个层层深入的阅读情境，让学生从课本入手，逐步深入，搜索相关的文献资料，开展拓展阅读和探究活动，从而在文本阅读中感受传统文化。

利用教学六年级上册《京剧趣谈》的机会，我设计了“走进京剧”系列课件，从文本入手，了解京剧，感受京剧中蕴藏的传统文化。学生首先观看多媒体课件，看看自己找到了京剧的哪些独特之处，并结合课本的内容，说说哪些内容是课本里提到的，哪些并没有提到。此后，组织学生围绕京剧主题互动交流，说说自己对京剧的了解。学生围绕京剧的脸谱、京剧配乐和乐器、京剧的内容和表演等深入探讨，再回到课本上，看看作者如何描写马鞭和亮相，怎样用绘声绘色的语言展现传统文化信息。最后，我安排学生运用自己总结出的写作方法，撰写和京剧有关的文字片段。这样就结合教材的内容设计出了读写结合的教学环节，让学生深刻感受传统文化。

在浸润式课堂中，教师可以先用多媒体课件创设情境，将学生引入特定的氛围中，然后引导他们阅读课文，并围绕和文化有关的问题深入探究。这样就改变了简单直白的教学方法，让学生逐步深入探究传统文化。

二、浸润节日，在活动中感受传统文化

丰富多彩的实践活动能创设特定的氛围，促使学生进入学习情境，它是浸润式教学中常常使用的教学方法。由于传统节日蕴含了很多文化信息，所以教师可以利用這一点，采用节日浸润法。

六年级下册《北京的春节》可以和传统节日结合在一起，让学生通过节日活动感受传统文化。我设计了“年俗知多少”主题活动，分为“了解节日渊源、参与节日活动、畅谈过节感受”三个部分。在“了解节日渊源”中，学生上网搜索资料，了解春节的来源是什么，如“年兽是什么”“过节为何要放鞭炮”等，通过讲故事的方式介绍春节知识，整合知识。在“参与节日活动”中，我设计了亲子活动，让学生和家长一起包饺子、搓汤圆、准备年夜饭，还可以展现自己的书法技巧和美术创作能力，用写对联、剪窗花的方式装饰家里，让屋子呈现浓郁的节日氛围。在“畅谈过节感受”中，学生和伙伴交流活动感受，说说自己了解了哪些节日文化，从过年的风俗中感受到中国人对阖家团圆的渴望和期盼，体会到“和”的深层意味。最后，组织学生将自己对传统节日的感受写下来，上传到网络上，互动交流。

浸润式教学一般以活动为载体，让师生可以积极地交往互动。参与节日活动，有助于创设活动情境，也有助于教师将教学意图渗透在特定情境中，产生“立德树人”的教学效果。

三、浸润吟诵，在诵读中感受传统文化

经典诵读一直都是文化传承的一种方法，对于培养学生的人文素养，陶冶情操有很大的帮助。在小学阶段，教师也要结合经典诵读设置校本课程，让学生传承经典的文化知识，体会传统文化的独特魅力。

六年级下册《马诗》《石灰吟》《竹石》都是具有象征意味的咏物诗，据此，我组织了经典诵读的活动。学生首先自主诵读诗歌，获得初步体会，然后上网搜索这些诗歌的背景信息，体会古人在何种情境下创作诗歌，感受其情怀。学生要将自己想象成作者，带着情感再次诵读诗歌。例如，有学生在诵读《石灰吟》的时候体会到作者高洁的情怀。此后，我又让学生自主默读诗歌，并结合自己的实际生活自主感悟，说说这些诗歌给自己什么启迪，自己能否从中感受到中国文化精神。最后，学生结合自己的诵读感悟进行互动交流。

四、浸润环境，在氛围中感受传统文化

为学生创设一个环境，让学生在传统文化氛围中感受传统文化。开学时，学生惊喜地发现大家朝夕相处的生活学习环境有了一些美好的变化，不起眼的转角，洁白的墙壁，课室后面的学习园地，下课的小歌曲，出现了传统文化知识，有传统节日、书法、戏剧、民族音乐、古诗词诵读等。在这样的氛围中，学生感受到各种传统文化。

注：本文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升计划立项课题 “小学传统文化浸润式教育研究”（课题编号2021YQJK218）的阶段性成果之一。