深度学习视角下的语文教学探索

曹珑颖

当下，语文教学之所以处于高耗低效的尴尬境地，主要原因就在于学生对文本的感知往往都停留在表层信息的接收上，无法主动分析、解读或表达。为了解决浅表学习的问题，最有效的方法就是营造以学生为学习主体的课堂，让学生在自主阅读、交流和创造中实现深度学习。可以说，基于深度学习的语文教学探索是语文发展的新思路和新方向，如何使这种探索落地，如何让学生的学习过程真正发生？笔者以统编版高中语文必修上第三单元的《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，在教学实践中结合学生实际设计了学习任务单，以此促进学生深度学习。

一、依据学情分析，设计核心问题

在深度学习的语文课堂里，教师应发挥好引导者的角色，化作勾连学生学习活动的绳索，让学生在深度探究中体会到知识学习的乐趣，因此，根据学情起点设计与教学内容相适切的问题至关重要。通过问题驱动整个学习过程，由教师搭建支架，提供操作任务，让学生成为学习的主体。问题的设置应当依据学生的“最近发展区”，以此作为小切口，高度聚焦文本的核心要点，向精神层面深度开掘。

《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词典故众多，含蓄婉转，好似把作者辛弃疾给隐藏了起来，这些层层遮盖的典故是学生理解这首词作的第一个障碍，所以不妨利用这一点，选取“藏在典故里的辛弃疾”这个小切口，设计“辛弃疾藏在哪些典故里？”“辛弃疾藏得住吗？”“辛弃疾为什么藏？”三个问题，将文本理解、情感渗透和典故赏析串联起来。

二、搭建学习支架，培养高阶思维

深度学习课堂里的教師不再是学习的代理人，而是充当学习活动的设计者的角色，设置由学生完成的任务单、助读材料和探究方案。

任务一：辛弃疾藏在哪些典故里？

任务一的问题设置旨在初步理解诗词，并提供一个填空式的框架：辛弃疾藏在“________”里。这样的形式学生易操作，易入手，只需在横线处填写诗句中提及的人物即可，同时进一步引导学生说明背后的典故由来，揭开典故的层层面纱。这一项学习任务在预习环节就要按小组分配下去，让学生自行借助书籍、网络等资源查到典故，大致了解史事并口头复述出来。

任务二：辛弃疾藏得住吗？

同样，任务二也可设计一个回答框架：辛弃疾藏在“________”里，透过________（语言鉴赏），辛弃疾藏不住他________（情志）。

这是承接上一环节，学生依照这种表述方式继续将句子补充完整，以表格的形式汇总呈现。读词怕读辛弃疾，对学生而言，典故是理解辛弃疾词旨的障碍，对教师而言，典故是偏离语文教学的障眼法。《永遇乐》一词中有大量的、复杂的，对于学生而言较为陌生的史事，如果教师深究于这些史事的来龙去脉，则会淡化对词作本身的分析，使得这堂课更像是一堂历史课，所以回归文本，关注“怎么写”才是语文课堂的核心。这一环节的设置，意在引导学生分析辛弃疾的用字用词，从上一环节理解“用典”之“典”到“用典”之“用”，从理解浅层次的“写什么”到更深层次的“怎么写”。透过称呼古人的特殊用语、富含情感的副词以及有表现力的动词等等，体会诗人情感，鼓励学生基于文本作出个性化的解读，将诗人的情感态度填在第三处横线。

任务三：辛弃疾为什么藏？

辛弃疾用典并非是故意地掉书袋，而是基于“归正人”这一身份而不得已做出的选择，不可明说的劝、讽、鉴都以典故的形式含蓄且深沉地表达出来。这一任务则是从“怎么写”向着“为什么写”挖掘，为了完成这一层次的理解，就需要教师整合并提供相关背景的助读材料。

同时也应该注意，虽然时局限制了辛弃疾的表达形式，但经由他的自觉运用和审美追求，用典成了他独特而有意味的表达形式。从能力进阶的角度来看，如果说任务二是散点言说，鼓励学生鉴赏、交流、互启，那么任务三则是引导学生在此基础上走向关系思维、框架思维，这是高阶思维的训练，将散点的字词鉴赏整合为结构化的典故组合方式的理解;同时，如何把这些“点”串联成线，形成诗词内在的文脉，也是文本解读的重点。这里从“为什么写”又回归到了“写什么”的出发点，但是却实现了更深层次的深化理解。

三、引入真实情境，激发深度思考

语文课堂既要有主干经脉，也要旁逸斜出，更要有向上生长的精神力量。在深度学习的课堂中，教师除了根据学情起点设计与教学内容适切的问题，还要设置能引发学生的认知冲突、激发其思维碰撞的问题。

辛弃疾是少年英雄，当年他“壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初”的时候才20出头，“燕兵夜娖银胡觮，汉箭朝飞金仆姑”是何等的英雄豪气，到写作《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词的时候，辛弃疾已经65岁了。一年前的他在《汉宫春·会稽秋风亭怀古》一词中写道，他的故人也曾劝他“莫因循忘却蒓鲈”，而他说：“谁念我，新凉灯火，一编《太史公书》？”这句词高度总结了辛词的用典之情志，可以说，辛词中的一则典故就是一部《史记》，他的字里行间饱含着一如赤子的难凉热血和矢志不渝的报国初心。这其实就是现代网络上的流行语“愿你出走半生，归来仍是少年”，依然能够坚持初心与理想，而且因为坚守初心，还是那个朝气蓬勃、率真可爱的少年。基于此，笔者挖掘辛词背后的人生精神，并且联系贴近学生的网络流行语，提供平均年龄74岁的“清华学霸合唱团”表演《少年》这一素材，将课本学习引入对真实问题的思考，引导学生谈谈对“少年”“青春”的再定义：所谓青春，不问白发，只问心境，无关年龄，只关初心。通过这种层层递进的任务设计，按照“设置情境—搭建支架—展开学习—分享交流”的流程，引发学生的体验与创造，促使学生深度思考、深入探究课文的意味，从而更好地理解文本，感受词人的精神。

深度学习过程既是一个整合知识的过程，也是一个利用知识的过程，学生需要在教师的指引下进行“再创造”。所以在课堂的最后，借由这个具有思辨性、挑战性的话题，教师鼓励学生模仿辛词用典的组合方式，特别是古今对比、正反对比等在议论文中同样行之有效的论证手法，写成一篇议论文习作，从应用表达的层次巩固和深化这堂课的所习所得，把深度学习从课堂引向课外。

在整个教学过程中，笔者为学生预留了充分、完整的探究时间，使其阅读体验和鉴赏品悟得到充分的表达与交流，让学生在共同的学习语境中获得学习经验，在个人的细读深思中有效实现深度学习。

在这次教学探索中，笔者认为深度学习的语文课堂主要有以下几个基本特征：第一，在学习目标的深度上，指向语文能力和精神力量的发展，明确而集中。第二，在学习内容的深度上，相对于现阶段的学情，学生能够通过学习支架而达到一定的深度。第三，在课堂参与的深度上，学生能主动阅读，积极表达，认真倾听。第四，在课堂活动的深度上，拥有丰富多样而结构化的活动。第五，在学习结果的深度上，学生能由浅入深，逐层加深对文本的理解;由散而聚，将分散的理解整体化;入内出外，在文本阅读的体验上对于真实世界有更深刻的理解。可以说，激发了深度学习的语文课堂与课标要求是不谋而合的，它能够促进学生语文素养的综合提升，实现语文学科立德树人的育人功能。