指向思维型教学的高中语文学习活动创设

娄圆圆

通常而言，语文课包括新授课、复习课、讲评课三种基本课型，再延伸还可开发出活动课这一课型，它将以教师为主体的课堂自然转换成以学生为主体。以下是基于“思维型教学”理论而展开的高中语文学习活动的创设思考与实践。

一、引：活动引入

在语文学习活动开始时，教师通过设置真实的活动情境引入学习活动，以任务为驱动，调动学生参与活动的兴趣，实现“动机激发”的效果。

教学统编高中语文教材必修上册第二单元时，在学生学习新闻基础知识、研读新闻作品的基础上，笔者设计举行了“做目光如炬的新闻品评人——好新闻评选大会”活动。活动设置了学生主持，模拟真实地评选大会情境，由学生主持宣布大会开始，努力营造真实的活动情境，激发学生的学习兴趣。

二、导：活动指导

在明确了活动任务之后，学生虽跃跃欲试，但对于活动具体如何开展往往不甚明了。这时需要教师及时的指导，进行具体解释和方法说明，这主要停留在理论上。在这个过程中，学生原有的知识与经验与新知形成碰撞，形成“认知冲突”，在不断地提问与解答中明了活动的操作。当然，在实际操作过程中，这一环节也可与后一环节合并展开。

在举办“好新闻评选大会”时，考虑到时间上的安排，在大会如何开展、环节的设置上由教师提前预设。反思此次教学，如果能交由学生共同商定大会开展流程，能更大限度地调动学生的思维，为活动的开展出谋划策。

三、作：活动开展

这个环节是活动的具体实施过程，包括学生活动前的准备、活动的具体开展。主要由学生自主完成，可采取獨立完成、两两合作、小组合作等多种方式，充分调动学生的主观能动性，“自主建构”在这个过程中得以充分体现。

此次“好新闻评选大会”共由四项议程组成。前两项议程就是这次活动的具体开展过程。

第一项是制定优秀新闻评选标准。要求学生基于课本中的几篇优秀人物通讯，以小组为单位，从新闻价值、报道角度、结构层次、语言表达等方面自行制定新闻评选标准，然后在班级内进行头脑风暴，共同制定标准。

第二项议程则是撰写优秀新闻推荐书。根据评选标准，从教师提供和同学们提前搜集来的新闻中评选出一篇，并以小组为单位合作撰写一份优秀新闻推荐书。这两项议程均采取小组合作的形式，但又包含了学生的自主思考和班级层面的公开合作，体现了知识的“自主建构”。

四、结：活动成果展示和总结

在活动开展之后，教师要组织学生及时展示与总结，这既是验收学生活动成果的时候，也是对活动效果进行检验、复盘，对整个活动的优缺点进行总结的时候。

新闻评选大会的第三项议程为新闻推荐书分享交流。各小组派代表宣读新闻推荐书，并在班级内进行展示与分享。

最后一项则为评选最佳新闻品评人（小组）。提前为每个小组发放评分标准，每组设置一位评委，在展示分享的过程中，他们就在为各个小组打分，这一议程在班级内评选出了新闻评选大会的最佳新闻品评人（小组）并进行颁奖。活动中的评分标准就成为了学生检验自己活动成果的尺度，从而进行知识的“自我监控”。

五、迁：活动迁移

与其他课型一样，活动课的开展课程本身并非终点，而是起点，能把在这一学习活动中习得的知识、技能、方法，运用到其他问题、活动的解决上，方算真正掌握，因此也要注意知识的“应用迁移”。但由于活动课本身重实践、重应用的性质，在迁移部分可适当弱化或采取更灵活、更经济的方式进行。

本次新闻评选大会后，笔者布置了一项特别的作业：小组合作，浏览学校微信公众号上的新闻，从中挑选一篇基本符合优秀新闻评选标准的作品，若不太符合可自行加以修改，同时撰写推荐语。在这之后，各小组评选出来的优秀新闻作品（附推荐语），先进行班内展示与投票，推选出一篇最佳新闻，继而在年级展示与投票（网络投票），得票最高的前3篇将与推荐语一起作为“我校好新闻”在学校微信公众号上进行推送。在这个过程中，实现知识的迁移和巩固，同时又与学生的生活实际联系了起来。

虽然在语文学习时开展活动能有效发展学生思维，但同时也需要注意，所谓语文学习活动，语文学习是立足点，语文学习与活动二者不可偏废，要辩证看待两者，尤其警惕为了活动而活动，抛开语文而漫无边界地进行活动的倾向，如此，方能在坚守住语文本质、不失语文特色的同时发展学生的核心素养，促进学生思维品质的提升。