新媒体技术与初中地理教学的深度融合探究

吕丽玲

新媒体技术是时代不断发展下的产物，因其自身特点及优势使其在教育领域广受关注。在初中地理教学课堂上若能有效应用新媒体技术，就能为学生打造出一个轻松且愉悦的地理学习氛围，真正给予学生学习主动权、帮助学生培养良好的自主学习习惯，从而有效提升初中地理教学效果，为学生地理知识掌握及发展打好基础。可是，究竟要如何将新媒体技术与初中地理教学有效融合呢？对这一问题，笔者做了如下探究。

一、新媒体技术与初中地理教学深度融合的必要性

（一）激发学生地理学习热情

相较于其他课程知识而言，地理知识理论性的文字比较多，对学生而言比较枯燥，传统模式下的地理教学，教师大多是结合教材内容为学生讲解，学生很难产生学习热情。新媒体技术则能有效改善这一问题，其教学形式十分多样、知识呈现也较为丰富，能让原本枯燥的知识变得生动有趣，这种现代的教学方式能有效激发学生的地理学习热情，为学生构建一个高效且活跃的地理课堂教学环境。

（二）突破教学重难点

新媒体技术的存在，能将地理知识以视频、图片等多种形式呈现出来。而地理教材中涉及的我国各个地区的地理位置、各种地形以及气候分布等知识点，学生对这些知识点的理解并不深刻。新媒体技术的应用则能将教材中的重难点知识更直观地展示出来，如可以采用微课来将教学重难点集中体现，这样就能促进学生地理学习，有效提升地理教学效果。除此之外，在新媒体技术的支持下，教师还可以在地理教学课堂上借助相关技术来帮助学生进行球面到立体之间的有效转换，因此，新媒体技术与初中地理教学的有效融合能促进学生对教材重难点知识的理解和把握，真正突破教学重难点。

（三）提升地理教学效率

新媒体技术与初中地理课堂教学的有效融合，教师和学生可以直接借助电子设备提前制作相应的多媒体课件，这能有效节约不必要的课堂教学时间浪费，将更多的精力集中于课堂知识讲解上，这有助于提升地理教学效率。在这一过程中，地理教师还可以将教学相关资料上传到网络上，这样学生就能随时随地学习地理知识，确保初中地理教学效果得以提升，而且学生自主学习能力也能在网络自主学习中的都提升。另外，新媒体技术具有交互性强、可视化等特点，将其与初中地理教学有效融合，还能帮助学生在直观刺激下更好地理解地理知识，从而真正实现化繁为简、化难为易的教学效果，有效提升初中地理教学实效。

二、新媒体技术与初中地理教学深度融合的路径

（一）利用新媒体技术打造趣味情境，点燃学生地理学习兴趣

情境教学是教学领域较为常用的教学方式，教师围绕着课程教学目标、教学实际诉求，为学生创设出具有情感色彩、生动形象的丰富场景或是氛围，有效激发学生情感体验，让学生对地理课程内容产生兴趣，变被动为主动，从而真正促进新媒体技术与初中地理教学的深度融合。新媒体技术的存在，则能为情境教学法的有效应用提供更好的环境，教师可以在课堂上利用新媒体技术直观、生动、形象等优势打造出一个视听结合的教学情境，进一步提升情境教学法的应用效果。新媒体技术在初中地理教学中若能得到有效应用，能将原本静态呈现的地理知识及时转化成为动态化的趣味情境知识，能让原本难以理解的地理理论知识变得容易理解，学生能在视频、动画、声音等多种情境下更好地理解这些地理知识，还能在多方感官参与中学习及思考，从而真正提高学生地理学习兴趣、强化学生对地理课程学习的情感体验，有效促进新媒体技术与地理教学的融合，这样初中生对地理知识的理解自然也会越发的深刻。在新课程标准中有明确指出，地理教学活动在开展的时候，学生要学习对生活有用的地理，积极构建开放式的地理教学课堂。为此，教师可以围绕生活常见的地理现象作为导入点，这既能拉近学生与地理知识的距离，也能优化地理教学、促进深度融合。以“多变的天气”为例，教师在这一课时内容讲解的时候，为了深化学生理解，可将静态呈现的电视天气预报利用新媒体技术来转化成为生动、有趣的视频情境，这样学生就能在熟悉的生活情境中对这一知识点形成有效认知，同时还能拉近学生与教材知识之间的距离，另外还能让学生意识到生活中处处有地理，这对学生地理学习兴趣的提升意义非常。又如，教师在“地图的阅读”这一节课教学的时候，可以在课堂上为学生创设出一个“出游路线”的教学情境，借助电子白板所具备的放大镜功能来将地图上的各个地点放大呈现出来，之后再要求学生利用电子地图所具备的搜索功能来制定出相应的出游路线。这样学生就能在新媒体技术的引领下产生学习兴趣，而路线规划过程中，学生也意识到地理是对学生十分有用的知识。此外，学生还可以亲自参与到导航地图放大、缩小的体验中，学生在亲手拖拽中直观感知比例尺的性质变化，学生对比例尺和地图知识的理解自然也会十分深刻，从而真正有效促进新媒体技术与初中地理教学的深度融合。

總之，初中学生第一次接触地理，学生的地理知识认知较为匮乏，对地图的判读以及运用能力也较弱，学生对所学地理知识的理解不足。而新媒体技术与初中地理教学的深度融合，能有效提高教学趣味性、激发学生学习自觉性。

（二）借助新媒体技术可视化、立体化优势，培养学生空间想象力

对地理这一学科而言，空间性可以说是这一课程最为显著的特点之一，同时也是初中生地理学习重要难点。在初中地理教学过程中发展学生空间观念、培养学生地理思维是新时期地理教学重要要求之一。而新媒体技术与初中地理教学的深度融合，就能借助新媒体技术所具备的可视化、立体化等优势来将直观的界面作为地理课堂教学直观呈现的手段，这不仅有助于学生更好地理解地理知识，还能有利于智慧教育顺利实施。为此，地理教师可以积极借助新媒体技术可视化、立体化优势来培养学生空间想象力，这能真正优化教学、促进深度融合，同时发展学生学科核心素养。以“亚洲的地势”为例，这一节课因为空间尺度较大，很多学生在课堂学习过程中，都无法有效将平面图形转化成为三维立体图形。为了解决这一问题，教师在数学教学课堂上即可借助“谷歌地球绘制地形剖面图”这一功能来为学生直观呈现出沿30°N和沿80°E的地形剖面图。通过这一方式来为学生提供一个能直观观察到30°N沿线地势的机会，这样就能让学生更好地理解这一知识，之后再自西向东依次呈现“低—高—低”的变化规律，从而有效深化学生对80°E沿线地势变化规律。更重要的是，这一环节甚至可以尝试让学生参与制作地理小课件，学生在地理课堂上能真正对亚洲的地势特点形成较为直观的感知与理解，同时还能帮助学生空间想象力得以发展，真正提升课程实施效果，有效促进新媒体技术与初中地理教学的深度融合。

再比如，教师在对学生进行“马六甲海峡的重要性”讲解的時候，也可以在课堂上借助新媒体技术来为学生打造出一个趣味性较强的“模拟航海”活动，在活动实施过程中学生自然能对其地理位置的优越性形成有效感知和理解，真正提升课程教学效果，深化徐盛对马六甲海峡位置的理解与感知。在这一过程中，教师可以为学生预设六条航线：航线一是地中海——中国上海;航线二是波斯湾——中国上海;航线三是非洲达累斯萨拉姆——中国上海;航线四是地中海——日本;航线五是波斯湾——日本;航线六是非洲达累斯萨拉姆——日本。在设置上述几条航线后，教师还可以在课堂上借助电子白板来进一步优化教学，具体而言就是在课堂上要求学生自己应用电子白板所具有的绘制功能，来绘制出相应的航线以及途经的国家。这样，学生就能在航线描绘过程中构建出空间感，有效发展学生空间想象力，还能使学生读图、识图等能力得到提升，最大程度地提高学生的主体作用。

（三）借助新媒体技术打造趣味课堂，让地理课堂氛围活跃起来

初中地理教学过程中，课堂练习也同样十分重要，从某些方面而言可以说是有效检验地理教师教学成果的重要环节，同时也是检验学生学习成效的有效缓解。好的地理课堂练习不仅能深化学生对教学知识点的理解，还能进一步起到地理教学补充及拓展的效果。另外，合理的地理课堂练习设计，还能让学生在练习的同时展开深度思考与探究，这不仅能优化地理课堂教学，还能让学生在地理课堂上发展自身探究意识及创新思维，有效优化地理教学、提高学生学以致用的能力。传统模式下的地理课堂练习很少，整个课堂教学大多是教师讲解、学生被动听课，学生练习参与度也较低，对这一问题，教师则可以将新媒体技术与初中地理课堂练习有效融合在一起，这既能丰富与创新课堂练习形式，又能让课堂教学变得更活跃且有趣。例如，教师可以在初中地理教学过程中，可以利用问卷星这一新媒体技术来创新课堂练习方式，在地理教学课堂上借助这一新媒体技术来为学生设计出全新的练习题，这样课堂练习就会因为计时软件、抢答软件而变得越发的有趣，在这一过程中学生练习的紧迫感及练习的趣味性也能得到提升，有效提高学生课堂练习参与度。此外，教师还可以借助iPad反馈功能直观展示学生课堂练习成果，这样就能准确把握学生地理学习及解题中出现的问题，再根据学生的答题情况制定出合理的教学方案，有效提升课程教学效果。最后，针对一些地理知识掌握不够牢固的情况，教师还可以在课堂实践期间利用微课这一新媒体技术来为学生推送相应的学习资源;对能力素质较高的学生，教师则可以推送一些拓展性练习及思考资料，这样不同层次的学生都能在新媒体应用及融合中得到提升。

（四）借助新媒体技术，突破教学重难点

新媒体技术与初中地理教学要想实现深度融合，教师在教学期间还要借助新媒体技术来帮助学生突破教学的重难点，这也能起到良好的教学效果。初中地理教学过程中，有些知识点十分抽象且难以理解，其中不乏重难点。教师可以借助多媒体技术进行演示、还原现场、模拟，就能有效突破教学重难点。例如，“地球的自转和公转”这部分内容，学生理解起来有一定难度。教师在教学期间，即可借助多媒体技术为学生播放自转与公转的动画视频，借助视频可将重难点清晰地展示出来，学生在视频观看中对比、分析两者的相同之处和不同之处，难点也就迎刃而解了。又比如，教师在“天气和气候”这一知识点教学的时候，其教学重难点在于要让学生区分天气和气候的差异。教师在教学期间，可以为学生播放天气与气候各自特征的图片，然后对比分析图片来进行特征及差异性的归纳;或是借助多媒体技术，为学生播放有关天气现象的视频，如风霜、雨雪、晴朗等天气变化;再为学生播放有关南极气候的视频，让学生直观在视频之中区分两者，从而有效突破教学重难点，促进新媒体技术与初中地理教学的深度融合。

（五）借助新媒体技术拓展教学，拓展学生学习渠道

新媒体技术作为网络信息技术下的产物，能为学生提供丰富的教学资源，像是微课、案例、视频、课件等。教师在初中地理教学课堂上，即可借助新媒体环境下所存在的丰富资源来有效拓展与丰富地理课堂教学内容，这对学生知识面扩大意义非常，有效优化初中地理教学、拓展学生学习渠道，让学生自主学习能力及地理思维得到发展。例如，教师在“日本”课时内容讲解的时候，即可在为学生讲述日本多火山、地震的原因后，借助新媒体技术引导学生搜集相关资料，进一步探究我国是不是多地震的国家，及遇到地震我们要如何应对等问题。这样不仅能完成课程教学目标，还能开阔学生视野，真正促进学生对知识的理解与感悟。除此之外，教师还可以借助新媒体技术拓展学生学习渠道，如可以基于微信平台为学生构建班级地理交流群。实现学生即使在家中也能共同学习及交流地理，这对学生的地理学习十分重要，同时也是新媒体技术与初中地理教学深度融合的具体表现。又比如，教师在“欧洲西部”教学的时候，为了能帮助学生更好地了解欧洲西部旅游业，可为学生播放一些欧洲西部相关的旅游景观图，例如阿尔卑斯雪山、挪威峡湾等，帮助学生感知西欧独特的旅游风光。这样，能让学生在学习地理知识的同时开阔视野，这有助于扩大学生认知、丰富学生积累，真正促进新媒体技术与初中地理教学的深度融合，有效提升初中地理教学实效。

综上所述，新媒体技术与初中地理教学深度融合，是“互联网+”教育时代发展必然趋势，处在这一时代背景下，各式各样的新媒体技术促使初中地理教学获得了全新的机遇，传统的教学模式在这一环境下明显受到了影响。为此，初中地理教师在教学期间一定要注重与新媒体技术的融合，以此为学生打造一个灵活多样、趣味性强、交互性强的高效地理课堂，学生也能在课堂上有效掌握地理知识、获得学科核心素养提升，最大程度地优化初中地理教学。

注：本文为2020年泉州市基础教育课程教学研究课题“初中学生地理小课件制作与融合使用研究”（立项编号：QJYKT2020—54）的阶段性研究成果。

（邱瑞玲）