核心素养理念下小学数学信息化教学方法

王丽萍 赵晖

核心素养培养为新课改后的一项重要教学要求，其既利于优化传统教学形式，也利于培养小学生的良好习惯。小学数学教学与信息技术的深度融合，能够提高小学生的数学学习兴趣，实现个性化学习，培养学生的创新思维。因此，教师应在核心素养理念下，积极探索小学数学信息化教学方法，为提升小学生数学自主学习能力、促进“深度学习”、培养数学核心素养奠定基础。

随着教育信息化2.0时代的到来，为实现“科学、高效”的课堂教学，不断推进新技术与教育教学的全面整合，构建以信息化为引领、以学习者为中心的全新教育生态，培养高质量的人才，对教师教学水平和信息技术应用能力提出了更高的要求。创建智慧校园、智慧教室，首先要树立以“学生的发展需求为导向”的课程目标和学习目标。站在新的历史起点，如何使用信息技术进行有效教学，成为当前教学改革的热点。因此，将信息化教学手段运用小学数学课堂中，不仅能够拓宽信息传播的渠道，激发学生的多种感官，而且可以提高数学学习的直观性与新颖性，增强小学生的学习积极性与求知欲。下面笔者就小学数学信息化教学方法谈一谈自己的做法。

一、核心素养理念下小学数学信息化教学的意义

传统的小学数学教学主要是给小学生传授和讲解基础的数学知识，如基本的数量关系、几何图形等内容，这些小学数学知识对小学生而言是抽象而又难以理解的。但在核心素养理念下，借助信息技术，小学数学教学强调数学知识与实际生活的关联性、生动性和可理解性，更加注重培养以逻辑思维能力、空间想象能力、创新实践能力和发散性思维拓展等主要内容和目标的数学核心素养，以提高小学生的自主学习能力和独立思考能力，使其形成良好的学习习惯和思维方式，促进小学生综合素质全面提升。

二、现阶段小学数学信息化教学的现状分析

（一）小学数学的教学信息化重视程度不够

目前，随着学校“三通两平台”建设，信息技术在小学得到了一定的普及，能够满足师生课堂教学中随时在线应用音视频等多种媒体资源的需求。但是相关教育部门、学校及教师对小学数学信息化教学的重视程度不够，在学校没有建立健全的管理机制，来引导小学数学信息化教学的落地，没有对小学数学教师进行系统的、专业的信息化教学技能培训。很多教师由于理念落后，经验不足，制作小学数学教学课件的质量没有达到高水平的要求，没有激发小学生对数学知识的兴趣，更不能为学生创设自主学习的资源平台，引导学生通过网络平台自主学习。

（二）小学数学教学与信息技术融合程度不够

在数学教师运用信息技术进行小学数学教学过程中，教学效率和效果依然还是存在一定的差距。一些小学数学教师在有信息化设备下，依然采用传统的教学模式，只做到了小学教师的“教”和小学生的“学”，缺乏探讨和反馈。而且小学教师不能很好地发挥信息技术在小学数学教学中的辅助作用，更不能有效借助信息技术图文并茂的动画形式，来增强小学数学教学的趣味性和效果。随着多媒体课件在小学数学教学中的普遍应用，也有部分教师在教学过程中过分依赖信息技术，如通过快速播放PPT课件、微课等方式来传授数学知识，小学生只能靠死记硬背来掌握基本知识，没有办法准确理解一些重要的概念。久而久之，会导致部分小学生也过分依赖信息技术，遇到稍有难度的数学问题，往往会选择通过“小猿搜题”“百度”等手段来解决，却忽略了逻辑思维能力和自主学习能力的提升。

（三）小学数学信息化教学的考评方式不合理

在小学数学教学过程中，信息技术是否发挥了其应有的作用，这可以通过教学考核评价的方式来体现。现阶段，小学数学教育主要还是以考试作为主要的考核方式，成绩高低作为评价小学生学习能力的唯一标准。大多数教师对信息技术与小学数学教学的融合效果没有准确把握，对信息技术在小学数学教学中的应用价值缺少科学、合理的评价。信息技术与数学学科教学的整合，不仅能有效提高课堂教学效果，小学数学教师还可以通过运用3D教学、VR互动教学等信息技术手段，提升小学生的课程参与程度和学习兴趣，使其好奇心、求知欲、逻辑思维和空间想象能力等得到进一步的提升，而这些很难在考试中得以体现，这也导致学校和教师低估了信息技术在小学数学教学中的作用。

三、教育信息化在小学数学教学中的应用

（一）基于智能数据，通过“有效教学”来促进“深度学习”

核心素养理念下，教育的作用是教会学生新的学习方式。传统的小学数学课堂教学侧重于基础知识的传授，特别是“班级授课制”把学生封闭在单调的教室内，致使学生学习数学的兴趣和个性化学习日益衰减，使部分教师对教学工作产生了怀疑、厌倦的态度。信息化环境下的小学数學教学，不再将所有知识装到人脑中，而是引导学生学会使用人与外界知识网络体系的联结管道，实现人机结合的思维体系。

随着大数据精准教学的发展，多媒体课件以其图文并茂、声像俱佳的教学情境出现在课堂教学中，打破了传统机械、呆板的教学模式，达到了其他媒体无法比拟的效果。如在讲“圆的认识”一课中，一粒石子轻落在平静的湖面上，一圈圈涟漪荡起;悦耳的音乐，阳光下的向日葵，绽放的花朵，陀螺旋转形成的光环等，一一展现在学生的眼前。这样精美的画面牢牢吸引住了学生的注意力，引发了学生的深度思考。信息技术的巧妙运用，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生经历了概念的“再创造”过程，让操作、体验、演示，催化数学概念的形成，从被动式概念走向概念的自主建构，提升了数学概念教学的有效性。“技术”辅助下的课堂教学，使知识的形成过程因多媒体课件的演示而更加具体、形象，生动。可见，合理地应用信息技术引导学生自主学习，不但能够改变传统的教学模式，还有利于增强小学生的感官体验。教师基于智能数据，改变传统的教学方式，不仅能充分预设讲评重点、拓展讲评资源，还可以随时关注学生对知识点的掌握情况，让学生深度参与课堂探究，深刻理解和把握学习内容之间的相互联系。能将学到的知识迁移与应用，实现知识的深层加工、深刻理解。通过经历“有过程的学习”，暴露思维过程;通过“有效教学”来促进“深度学习”;通过学习，学会学懂，学深悟透，掌握知识，发展思维，提升素养。

（二）基于“翻转课堂”教学的智慧，培养学生的创新思维

现阶段在小学数学教学中，大部分教师倾向于以“教师的‘教’为中心”的教学模式，过分重视了知识的传授，而忽略了学生参与学习的过程。在小学数学课堂教学中，教师对信息技术的巧妙，就能使学生在数学课堂中的学习状态由被动变为主动，真正把“要我学”变成“我要学”，从而促进学生思维的发展。如在教学“三角形的面积”一课时，笔者先让学生拿出课前准备好的学具剪一剪、拼一拼、说一说，在学生积累初步学习经验的基础上，通过多媒体课件演示，把学生动手操作的过程用动画形式呈现出来，让学生亲身经历了知识的形成过程，促进了学生几何观念的发展。多媒体课件的演示，使知识的形成过程更加具体化、形象化，可视化，为今后求证梯形、组合图形面积的学习搭建了支架，提供了思维模式。又如，在教学“角的初步认识”时，教师首先让学生展示交流课前“收集”的“身边的角”，引导学生从现实生活中发现角、初步认识角;其次，通过“说一说”“画一画”让学生初步感知角;再次通过“制作活动角”，体验角的大小与边的长短无关，而与角两边张开的大小有关。可见，合理地应用信息技术引导学生自主学习，不但能够改变以往静止的教学模式，有利于增强小学生的感官体验，而且知识的呈现也更为生动、有趣。在多媒体技术辅助下的小学数学教学，能帮助学生在学习的过程中较好地建立起数学知识与实际生活的联系，通过动手操作、猜想验证等学习活动催化数学概念的形成，使学生从知识的被动接受者，走向概念的自主建构者。学生在数学学习中不仅获得了成功的体验，也促进了自主学习能力和创新思维的提升。

核心素养理念下，基于智慧教育背景下的课堂教学，可以利用现代信息技术创新教学模式，实现向“学生的‘学’为中心”的转变，可以化繁为简、化静为动，从而提高数学教学的“可视化”程度。尤其是“微视频+翻转课堂”这一模式，让传统的课堂形态由“电影院”变成了“超市”;学习形态由“工厂化”变成了“农场化”学习。让学生在轻松掌握了知识的同时，思维能力也得到培养与拓展，促进了学思结合，知行统一。

（三）基于“多元、自主”的智慧教育模式，实现学生的个性化学习

核心素养理念下，教师运用信息技术，能够引导小学生进行个性化学习，掌握数学知识，提高自主学习能力。一方面，教师运用现代信息技术可以变换练习形式，增强练习的趣味性、层次性、针对性，从而实现个性化教学。另一方面，教师可以借助网络学习平台，针对学生的个性化差异分层布置作业，为学生提供丰富多样的自主学习资源，让学生根据已有的认知水平，选择自己感兴趣的、有能力完成的作业，避免出现重复性、机械式的练习，真正做到因材施教，实现以“学生学习效果为导向”的个性化学习。

四、小学数学信息化教学方法应用中需要注意的地方

信息化环境的优势被运用到了教育的各个领域，为教师的教学工作、学校管理和学生的学习提供了便利，但是它也有一定的局限性。一是信息化环境下学习资源分散、量大、种类多，很容易分散学生的注意力，影响学习的有效性。二是信息化教学技术对教师提出了更高的要求，不仅存在于技术层面，更加考验教师对小学生认知心理与能力的掌握。三是信息技术与学科整合的理念还需不断加强，如何将信息技术与学科深度融合？如何为学生创设自主学习的资源平台，引导学生通过网络平台深度学习，使信息技术真正成为促进学生自主发展的认识工具和情感工具？诸如此类问题还需要一线教育工作者在教学实践中不断探讨。

因此，核心素养理念下小学数学信息化教学方法的应用，要重视以下几个方面。一是正视信息化环境在学习中的作用。信息化环境下，教师通过“课前学习任务+课上讨论展示+个性化学习结果评价”等教学方式，努力创建以“问题导向”和“任务驱动”的课堂模式;在信息化环境的支持下，让学生通过E-mail、BBS、QQ等聊天工具与教师进行实时交流，及时解决在学习中遇到的问题。同时，在网络环境下，还可以以小组或团队的形式完成学习任务，通过明确分工达到对学习内容更深刻的了解和掌握。二是确立递进式学习目标，培养学生自主学习能力。根据调查，笔者发现有明确学习进度安排的信息化学习资源更能吸引学生的注意力。针对这一现象，笔者认为教师可以以某一学习单元为内容，设计在学生已有知识水平的基础上，能够完成由易到难的学习任务，引导学生在逐步实现学习目标的过程中增强自信心，激发学习动机。三是组建合作学习小组，防止网络迷航。网络有利有弊，它能提高学习效率，丰富娱乐文化生活，开阔视野，增長见识，但也带来了一些负面影响。例如，网络获取知识资源的随意性，容易干扰学生的注意力，最终影响了学习效果。面对这种现象，教师可以引导学生利用网络强大的交互功能，在学生之间建立同地或异地的互助小组，使同伴之间形成合作和监督的关系。在开始网络学习之前，学生可以与同伴制定共同的学习目标，实时交流，互相监督，共同完成学习目标。

除此之外，学校还要不断加大信息技术校本培训的力度，积极引进信息技术专业人才，积极运用现有的教研平台，结合学校教育、教学实践，积极开展“在做中引、在引中学、在学中研、在研中思”等校本培训活动，努力探索现代技术与学校工作的最佳结合点，进一步探索出信息技术与学科深度融合的教学模式，全面促进学校信息化工作的进一步深化。在办学条件与经费许可的情况下，积极开发相应的资源平台，让学生在课堂学习之余能充分运用网络，开展“绿色网上行”等各种有益的活动，使学生更多地掌握未来社会生存与发展的技能，全面提高综合素质。

实践表明，核心素养理念下的小学数学信息化教学，对激发小学生数学学习兴趣，培养小学生自主学习能力、提高思维能力、创新能力成效显著。因此，在小学数学教学中，教师应充分发挥出信息技术的辅助功能，使核心素养视角下的小学数学信息化教学质量能够得到提高，以满足小学生个性化的学习需求，并进一步提高学生的数学核心素养。

（邱瑞玲）