落实统编教科书小学语文习作教学的有效策略

李颖

《义务教育语文课程标准》（2011年版）将习作的功能歸结为“表达与交流”的需要，希望我们的习作教学要贴近学生的生活。统编小学语文教科书实施以来，我们欣喜地看到小学语文教材中习作教学有了重大变革，习作单元的编排为广大语文教师的教学开辟出新天地，同时为学生的学习点亮了指明灯。教师教学有法，学生学有所得，高效快捷的习作课堂从此应运而生。

课堂是语文教学的主阵地，统编教科书使用以来，如何在有限的习作课堂教学中创造性地使用教材，灵活运用教学策略，让学生爱上习作、愿意书写，从而对习作情有独钟，达到终身学习成长，全面提高学生的语文素养？笔者进行了一系列深入的思考研究，实践课堂，效果显著。

一、强化目标意识，聚焦语文要素

写作是语文学科核心素养的综合体现，能够充分展现出学生的理解水平与语言表达能力，这是我国多年来持续不断发展习作教学的根本原因。语文要素贯穿学生语文能力提高的全过程，统编教科书正是以“人文主题+语文要素”双线主题统领语文教材内容体系。因此，习作教学中抓住语文要素进行教学相当于抓住了习作教学的根。

依据课标各学段目标、任务，语文要素从低段到高段呈现出序列化、体系化的特点，切实提升学生的语文素养是对课标理念的落实。上海师范大学郑桂华教授在《基于语文核心素养的小学写作教学思考》一文中指出，小学写作教学的核心任务以及当务之急是帮助学生获取适宜的写作内容，掌握基本的书面语建构要素，养成初步的书面语感。实质上，倾向萃取习作能力的核心，基本的书面语建构要素即为单元语文要素。

以四年级下册第五单元习作单元为例，培养习作能力为核心指向是统编教材编排一大特色。第五单元的篇章页明确指出了本次习作单元的语文要素，分别是：“了解课文按一定顺序写景物的方法。”和“学习按游览的顺序写景物。”本单元的核心任务是写一处景物，三四年级关于写一处景物相关的习作练习也有一些，如三年级上册第五单元“我们眼中的缤纷世界”，要求把最近观察时印象最深的一种事物或一处景物写下来;第六单元“这儿真美”，要求试着运用从课文中学到的方法围绕着一个意思写;三年级下册第一单元“我的植物朋友”;四年级上册第一单元“推荐一个好地方”，四年级下册第一单元“我的乐园”等。以此为例，纵观统编教科书写景物的习作语文要素的具体指标在循序递进提升，从开始“印象深刻”，到“写出景物特点”，再到“按照一定的顺序写出景物变化”，引导学生按照学到的写作方法进行写作实践，落实习作任务。

第五单元两篇精读课文分别是保留了传统的经典课文，《海上日出》是巴金先生在1927年1月，乘船从上海出发前往巴黎留学，将沿途的所见所感以信的方式告诉哥哥，结集成《海行杂记》中的一篇。细腻的文笔、精湛的技法深深地吸引着每一位读者。“妙笔写美景，巧手著奇观”，当带领学生品味巴金笔下朴实的文字如赋予神奇的魔力一般，每一位读者犹如乘坐在同一艘巨轮之上，随同作者目不转睛地静观日出，心潮澎湃。慢慢地学生领悟到按一定顺序进行观察是写好写景类习作的好方法。当学习本单元的另一篇精读课文《记金华的双龙洞》，与另外两篇习作例文《颐和园》和《七月的天山》时，课文中 “按景物变化顺序”以及“按游览顺序”这两种表达顺序写出景物特点，能够让人身临其境、置身景物之中触动学生心弦，促进学生模仿。当他们看到本单元习作任务《游    》这个半命题作文时，便会轻而易举地从大脑中提取熟悉的地方，去过的印象深刻的旅游胜地，采用与众不同的游览路线通过手中的笔介绍给读者。本单元中“按一定的游览顺序”这个语文要素就像一根串起珍珠的金线，将学生书写的旅游胜地的景点巧妙串起。连“地”成文，使整个旅游过程跃然纸上。

二 、引入情景，信息技术牵线搭桥

《文心雕龙》一书中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”大意是说，写作动机因客观现实有感而发才产生的，一旦没有情感伴随，就不会产生能够打动人心的好作品来。激活学生写作兴趣，是小学阶段习作教学的重要内容。学生年龄小，生活阅历浅，依据学情，开放的、动态的、多元的课堂模式更适宜习作课堂。

激发学生习作兴趣，为学生创设真实的习作情景是关键。信息技术发挥强而有力的优势，利用动画、视频、图片等手段多角度创设情景，还原学生生活场景，进入生活情景，拉近时间、空间距离，达到课标中指出的“习作是为了自我表达和交流”的真正作用。

小学生习作教学中，经常会遇到他们无话可说的现象，例如在三年级上册第六单元“这儿真美”的主题写作中，要求写的时候围绕一个意思写，并且要求写出景物的特点。习作给出了三个场景，分别是：“操场后面的小花园真美……秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……”三个场景都是学生生活中经常遇到的，但要想激发新意，激活情感，让可触可感的生活场景还原，还需借助多媒体信息技术牵线搭桥。采取实景拍摄手段，突出比较典型的实景部分，突出主题美，即想到美，看到美，说出美，写出美，配乐念出美，自己感受美的同时也能打动读者的心，从而真正还原美，看似简单的习作，在信息技术的辅助下，使习作教学更加真实、充实，使学生的文字更加有价值，从而挖掘出深入有效的习作课堂。

习作的课堂中，经常会采用微课的方式进行，它能够搭建问题支架，解决课堂问题，突破教学重难点。几分钟的微课能把事物介绍得更清晰，化解最关键、最棘手的问题。短短的几分钟，就像极其干渴的人眼前的一杯甘霖，生动地讲解，解决课堂瓶颈。简单直观，直指问题，悬疑答惑，指导教学。

以四年级上册第三单元观察日记为例，习作要求是通过学生连续的观察，写观察的过程，记录观察想法和心情。这里涉及观察对象的变化，里面包含着一系列的科学知识。这时候，利用微课讲解恰到好处，既能激发学生观察兴趣，又能普及科学知识，一举两得。

三、评改展示，推动习作内驱力

零散的、碎片化的语言好比一个华而不实的花瓶，要想语言文字大厦坚固无比，还需要师生、生生间不断地评改，提升语言文字魅力。叶圣陶曾不止一次地讲过，好的文章是改出来的。潜心会文，用心改之，是习作教学学生习作保质保量的保证。评改环节是提升写作的重要手段，恪守写作是“表达与交流”的工具这一本质特征，从评改环节引领学生从读者的角度出发，利用所学专业习作技能进行评改，从读者角度走进习作是破解写作提升的密码。作者与读者之间身份的互换，学习与交流，智慧的河流源源不断地流淌，思维的火花不断碰撞。

书写习作的价值所在是被认可，习作成果展示是体现这一美好价值的渠道，同时能够树立学生的习作自信。这样可以激励每一个学生的习作热情。优秀习作结集成册、投递校园广播站、参加各级各类作文大赛、评选表达小达人等鼓励手段都能推动学生习作内驱力。学生在各种挑战中收获喜悦，实现提升。班级习作展示栏是最接地气的展示平台，每一个单元优秀习作的展示极大地推动学生习作积极性，学生踊跃参与，实现自我满足，自我超越。

（徐德明）