小学数学生活化教学的开发

张和

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育的发展，已成为新世纪教育改革的主题。新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分利用经验、潜能进行建构性学习，强调数学与生活的紧密联系是新课程改革的重要理念之一。因此，在小学数学教学过程中，小学数学生活化教学资源的开发尤为重要，是新课程有效实施的重要保证。

一、生活化课程资源的含义

课程资源的开发与利用是课程建设的重要组成部分，没有课程资源的支持，课程实施必然会受到一定的阻碍和限制，课程目标也就难以实现。“课程资源”的界定有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的所有因素。狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源。笔者在文中所指的“课程资源”倾向于广义的课程资源，是在课程设计、实施和评价等整个教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，其中包括教材、学生、教师、家长，以及学校、社区和家庭中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生全面发展的各种资源。

课程资源的种类众多，为了更好地认识、开发和利用课程资源，学者们对课程资源进行了分类。美国课程专家泰勒根据课程设计的程序，将课程资源分为四种类型：教学活动资源、目标资源、组织教学活动的资源和制定评估方案的资源。此外，根据课程资源的不同来源，可以将其分为校内课程资源和校外课程资源;根据性质的不同，可以分为社会课程资源和自然课程资源;根据物理特性与呈现方式的不同，可以分为文本课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源;根据存在方式的不同，可以分为显性课程资源和隐性课程资源;根据功能特点的不同，可以分為素材性课程资源和条件性课程资源;根据国家对于课程管理的权限来划分，可分为国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源（又被称为校本课程资源）。

“生活化课程资源”就是指课程资源中可以用于进行生活化教学的那一部分资源的总和。教学资源在生活中无处不在，无时不有。笔者认为凡是能在小学数学教学过程中可供利用的一切资源，都是小学数学教学资源。小学数学知识比较抽象，对于小学生来讲，他们很难很快地理解数学的概念或者与数学学习有关的概念，小学生在头脑中往往会因为一时难以建立表象，而影响理解它们的内涵和本质。因此，教师应用数学的眼光观察周围的世界，积极开发、利用各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源。《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”“培养学生的探索意识，使学生初步学会所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”道出了数学教学的生活化问题，揭示了数学与实际生活的联系。根据对小学数学教学资源所下的定义，笔者进一步认为：凡是能在小学数学教学过程中可供利用的日常生活中学生熟悉的一切资源，都是小学数学生活化教学资源。

二、生活化课程资源的来源

《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，从而获得对数学的理解。”因此，在新课程的实施过程中，教师应把数学教学与学生的生活世界相联系，要善于挖掘生活中的数学素材，充分挖掘学生生活中的教学资源，把数学教学延伸到生活的每一个角落，让数学教学真正成为学生充满快乐、激情、幻想与生命活力的生活世界。

（一）校园生活中的教学资源

校园生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容，从学生的校园生活中提炼出教学资源，也是学习内容生活化的有效载体。因此，教师要特别关注学生的校园生活，善于发现校园生活中的数学素材，为实施新课程提供有利的课程环境。校园生活中的教学资源丰富多彩，比如多媒体教室、图书馆、实验室等各种场所和设施。

案例：学习“面积和体积”的有关计算之后，某位教师将学生带到熟悉的操场上，先引导学生对操场和跑道进行实地测量，然后提出：根据所测量的数据，同学们能提出哪些数学问题？学生积极思考，纷纷发言：（1）操场的面积是多少？（2）我们学校有1200名学生，活动时的人均面积是多少？（3）环形跑道的面积是多少？（4）若在跑道上铺上0.3米厚的三合土、0.2米厚的沙子，需要三合土和沙子各多少立方米？（5）若每立方米的三合土需15元，每立方米的沙子需25元，那么在跑道上一次铺三合土和沙子共需要多少元？（6）若在操场四周边上每隔2.5米栽一棵树，共需要栽多少棵树？每棵树20元，共需要花多少钱？等等。见学生一一作答之后，教师还补充了一个开放性的问题：若在操场[12]的空地上栽花种草，请你当一回“小小设计师”，为学校设计一份绿化方案。教师充分运用校内的生活资源，创造性地开展了数学实践活动，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，培养了学生运用数学的意识。

（二）家庭生活中的教学资源

小学生的生活经历中处处充满着与数学相关的活动，不同的学生有着不同的生活经历，不同的家庭背景。教师可通过家访、交谈、聊天、观察等方式来了解和收集不同学生的生活背景，寻找其中的数学问题，为课堂服务。家庭生活中的教学资源丰富多彩，比如家庭里的家具、家庭用品、电视、电脑等;家庭人口、职业等;家庭收入情况、水电费、储蓄等数学问题。如，一年级教学“高矮”的前一天，教师可安排学生：“明天数学课上，小朋友们要告诉全班小朋友，你家里是爷爷高些，还是奶奶高些？是爸爸高些，还是妈妈高些？”这样学生回家后自然就会认真观察比较，无形之中就把“高矮”的知识渗透到学生的生活实际中去了。再如，在学习“小学数学乘法”的时候，可以让学生收集一些家人到超市购物的小票，再让学生通过仔细观察，根据单价、数量、总价的数量关系和数字特点，发现因数和积之间的关系，从而找到小数乘法的计算方法。这样做不仅能让学生体会到生活中处处有数学，还能让学生明白将生活中那些零散的数学知识加以整理分析，就可能找到数学规律和方法。

（三）社会生活中的教学资源

社会是学生跨出校园、家庭的一大重要场所，从学生的社会生活中提炼出的教学资源也是学习数学、运用数学的有效载体。教师在用好校园、家庭生活中的教学资源的同时，还必须开发和利用社会生活中的教学资源，将社会生活资源提炼成数学问题，形成数学教学的新格局，让数学课堂成为教师创造性地教、学生创造性地学的生活乐园。社会生活中的教学资源丰富多彩，比如社区图书馆、博物馆、植物园、海洋馆等学生假期经常观光的社会场所;社会商场、工厂;社会的工程建设、旅游景点等。

案例：某位教师在教学“认识分数”的时候，在巩固练习中就播放了一段电视上的蛋糕广告，内容为：有8个小朋友吃蛋糕，先把蛋糕平均分成8块，每人一块，这时又来了一位小朋友，看见他们吃蛋糕，馋得直流口水，其中一位小朋友把自己的蛋糕平均分成两份，一人一份。看完广告，教师问：看了广告，你联想到几分之一？

由于这段广告学生平时已经看过，且音像效果好，吸引学生的注意力，学生兴趣很高，思维也异常活跃，因此对分数的认识也更加深刻。教师要善于捕捉和挖掘生活中的教学资源，不局限于课堂上、教材里的数学，而应跳出教材、走出校门、走向社会、走进生活，把数学教学延伸到学生生活的每一个角落，让学生用自己的方式去认识、去解读。

三、小学数学生活化教学资源的价值

从学生的生活角度分为校园生活中的教学资源、家庭生活中的教学资源和社会生活中的教学资源。小学数学生活化教学资源在小学数学教学过程中的充分利用有着重要的意义价值：它不仅提供教师素养与专业素养挑战的平台，提高教师素养与专业素养的能力;提供教师教学方式改变的机会，提高教师的教学质量;提供学生学习方式改变的机会，提高学生的学习质量;也提供问题解决的情景，提高问题解决的能力;提供感悟数学与生活间联系的机会，增强数学学习的兴趣;提供向学生渗透数学应用价值的机会，增强数学应用的意识等。

（一）校园生活教学资源的价值

在小学数学教学过程中合理地利用校园生活教学资源有着重要的价值：

第一，校园中各种场所和设施资源在教学过程中的利用价值。多媒体等设施在教学过程中的综合利用，不仅可以提高教师素养与专业素养的能力，改变教师的教学方式、学生的学习方式，也可以提高教师的教学质量、学生的学习质量。校内教学资源是实现教学目标，促进学生协调发展，提高教学质量最基本的、最便利的教学资源。教师的素养状况决定了校园生活教学资源的利用程度以及发挥效益的水平。因此，校园生活教学资源的利用必然与教师自身素养和专业素养的能力有关。但有些教师就是怕麻烦，为了省事，不去尝试利用这些资源，纯粹运用简单的现成的个人习惯化的教学资源，一味地利用“一支粉笔一张嘴、一个教案一本书”的方式来展开教学。社会的进步、新课改的要求，提倡在小学数学教学过程中充分利用多媒體等网络教学资源，用模型、幻灯、录像以及计算机在数学教学中把抽象和枯燥的数学概念变得形象、直观，这可以把学生吸引到数学的世界中，让学生体会到数学的魅力无穷。因此，教师要提高自身素养与专业素养的能力，改变教学方式，充分利用校园中的各种场所和设施。

第二，教室里、校园内教学资源的利用价值。从学生眼前熟悉的事物入手，在生活中找出抽象数学知识的相关原型，便于学生理解;引导学生自主观察，发现身边事物与数学存在着密切联系，懂得利用数学知识解决一些简单的生活问题;从学生熟悉的生活事物、生活经验中学习新知识，有利于培养学生把数学知识应用到实践中的意识。

（二）家庭生活教学资源的价值

在小学数学教学过程中合理地利用家庭生活教学资源有着重要的价值：

第一，家庭生活教学资源是学生熟悉的资源，是对校园生活教学资源的延伸。丰富课堂的教学，可以使学生感悟到数学与生活的联系，增强学生对数学学习的兴趣。教师在课堂上利用学生家庭生活中熟悉的教学资源，可以使学生不由自主地发现原来自己生活的周围环境中存在着这么多的数学，数学与生活存在着密切的联系。

第二，向学生渗透数学应用的价值，增强数学的应用意识。新课标强调学会综合运用所学数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力，这就要求不仅要“学”，而且要“学以致用”，把所学的知识应用到实际生活当中。而家庭生活资源给教师、学生提供了利用的机会，比如家庭收入、存款等问题的解决。学生遇到问题时，懂得结合自己所学的数学知识试着独立地去解决，感受数学的应用价值。这既改变了学生以往的学习方式，也提高了学生的学习质量。

（三）社会生活教学资源的价值

在小学数学教学过程中合理利用社会生活教学资源有着重要的价值：

第一，使学生感悟到数学与生活的联系，增强对数学学习的兴趣。学生的生活离不开社会，社会生活中存在着大量的数学教学资源，社会生活中的许多问题与数学知识息息有关。当学生假期在社会上的各个场所游玩时，遇到的实际问题，诸如租车、公园的门票优惠等，通过数学知识得以解决，不仅有助于学生发现数学与生活的密切联系，还能增强学生对数学的学习兴趣。

第二，提供问题解决的情景，提高问题解决的能力。社会生活中大量的教学资源，大量的生活素材可为数学课堂教学过程提供问题解决的情景，学生学会自己尝试运用所学知识分析和解决具体问题，结合实际情况提高问题解决的能力，增强数学的应用意识，从中获得对生活的感悟。

第三，为数学综合实践课提供便利的资源。“数学综合实践活动”也是小学数学教学的一大范围，在“综合与实践”的教学过程中社会生活教学资源的利用不可忽视。社会生活中大量的教学资源可以为“环保类”“社区参与类”等数学综合实践课提供便利。教师平时应多捕捉社会娱乐资源，关注社会生活现象，搜集社会生活素材，创设生活问题，为课堂教学服务。

四、结语

数学生活化教学的开发，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活与数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，开发利用资源，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，最终为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。

（吴淑媛）