初中体育教学中兴趣教学法的实施建议

张建红

在初中教育教学阶段，体育课程的开展不仅有助于提高学生身体综合素质，同时对学生调节学习压力也有积极的促进作用。基于此，在实践教学中教师要立足学生实际学习兴趣，充分发挥兴趣教学法的教学优势和价值，将体育教学内容融入课堂趣味性的活动，在学生积极参与的过程中达成既定的课堂教学目标，为学生健康快乐地成长创造有利的条件。

一、兴趣教学法在初中体育教学中的应用价值

初中阶段的学生正处于身体综合素质发展的关键时期，体育课程的有效开展为学生身体素质更加全面的发展创造了有利的条件，在教师有效的教学引导下提高学生体育锻炼的能力以及身体素质。为了有效提高课堂教学效率，保障学生积极参与体育课程的学习活动，有必要对兴趣教学法的应用价值及优势进行分析，并对其应用教学策略进行探究。下面首先谈谈兴趣教学法在体育教学应用的价值。

（一）兴趣教学法有助于体育教学模式的创新

受传统教学模式的影响，教师在开展体育课程教学活动时大多采用传统的教学方式进行授课，教学过程和方法缺乏有效的创新。在这种传统授课教学过程中教师只是按照教学内容和教学目标，指引学生按照相关训练和动作要求进行机械的练习，忽略了从学生实际学习兴趣出发进行灵活的教学设计工作。基于兴趣教学法在体育教学中的应用，可以帮助教师改变以往传统的训练模式，将体育课程的教学要求融入多样化的体育游戏中去，在寓教于乐的学习活动中创新体育教学模式，并结合多样化的课堂教学手段为学生积极参与体育锻炼，营造良好的课堂氛围。这一教学方式的应用不仅能有效提升初中体育课程教学的质量，同时也可以在实践反思中实现对体育教学模式的创新，为学生进一步提升课程学习质量创造良好的外部学习条件。

（二）兴趣教学法有助于发挥学生学习积极性

对初中阶段的学生学习而言，在实践参与的过程中课程学习内容的趣味性和多样性特点直接影响着学生实际学习的积极性。在初中体育课程的教学过程中，为了保障初中体育课堂教学活动的有效性，教师在实际教学活动设计阶段应充分结合学生实际学习需要，将课程教学内容融入各种类型的体育活动中去，以保障学生能积极参与，奠定良好教学的基础。兴趣教学法的应用可以在教学过程中，充分结合学生的实际学习兴趣，使每个学生都能积极参与到体育运动项目中去，并在实践参与中逐步提高运动技能及身体素质。例如，在进行跳跃锻炼的时候，教师可以让学生结合自己感兴趣的方式灵活设计跳跃训练方案，然后借助小组合作以及比赛的方式指导学生将体育竞赛融入跳跃训练活动中去，改变以往单一的教学模式，让学生成为课堂体育活动的主体，激发学生在体育运动过程中的积极性。

（三）兴趣教学法有助于锻炼学生身体素质

传统初中体育教学中教学形式较为单一，教学内容也具有一定的枯燥性，在实际教学过程中多是由教师进行相关内容讲解、示范，然后学生被动地跟从教师的讲解、要求进行课程学习、动作练习。在这样的教学模式下，课堂学习氛围通常较为低沉，学生的学习热情也很难提升，这也就难以达到预期的锻炼效果。而在初中体育教学中合理融入体育游戏，以适合初中生身心发展特点的游戏形式来提升体育课堂得到趣味性，不仅可以很好地吸引学生，同时还可以让学生在体育活动中感受到愉悦感、成就感，从而可以形成良性循环，促使学生能积极参与今后的体育活动，久而久之，通过学生不断积极地参与可以达到有效的锻炼效果，达到锻炼学生身体素质的效果。多数体育游戏都是以小组合作形式开展的，这对学生培养学生团队合作能力、合作能力有积极作用，且在团队的相互交流、相互合作中，还可以培养学生的交流能力、沟通能力，对学生综合能力的提升也有极大的促进作用。

二、初中体育教学中兴趣教学法的实施策略

（一）立足学生发展特点，构建新型师生关系

初中阶段的学生正处于青春发展的关键时期，这一时期的学生思想以及心理都更为敏感和细腻，同样对教师和学生之间的关系也会更加敏感。作为初中体育教师，在日常课程教学过程中要充分兼顾教学因素以及情感元素，围绕学生实际发展特点积极构建新型的师生关系，促进兴趣教学法的有效落实。在应用兴趣教学法开展教学活动时，教师要积极地深入学生，使学生感受到教师就像朋友一样，消除学生对教师的畏惧心理，从思想上为体育课程教学活动的有顺利开展打好基础。除此之外，在体育活动教学过程中，教师还应根据教学内容的实际需要主动带领学生一起参与体育运动和训练，通过教师的亲自示范，为学生讲解体育锻炼的关键点，在融洽的师生关系中，有序推动各项体育教学活动的顺利开展。

此外，在体育教学过程中，教师还可以根据学生发展特点，利用逆向思維方式来开展教学活动。所谓逆向思维即以常规思维的反面为思路来展开思考。以往体育教学中多是由教师进行知识讲解、动作要点讲解，然后由学生被动地跟随教师进行学习和练习，这种传统的灌输式教学很容易让学生产生乏味感，学生的学习积极性不高;且由教师一股脑的将动作要点、体育技能教给学生，也使学生独立思考、自主探究的空间受到了限制，不利于学生综合能力的提升。因此，体育教师也可以合理地应用逆向思维来考虑体育教学问题，实现体育教学从“先教后学”到“先学后教”的转变，以充分激发学生学习的主观能动性，为学生创造更多的自主探索时间和机会，让学生在自主探索中感受体育技能的要点。例如，在学习“篮球后转身运球”时，教师就可以利用逆向思维来开展教学活动，先让学生自己进行“后转身运球”练习，并对自己的练习感受进行总结，很多学生在练习时会发现自己总是不熟悉转身方向，于是在后续教师讲解时就会认真听讲、思考，并且会主动观察教师的示范动作、其他学生的动作，学生学习的主动性得到了很大的提升，同时也充分了解了自己的薄弱点，明确了练习的重点和难点，使后续练习更有针对性，显著提升了教学效果。

（二）利用信息技术教学，丰富体育教学方式

随着现代化教育方式的不断完善和发展，多媒体教学的方式也开始逐步应用到体育课程教学，不仅为现代化体育教学改革工作提供了极为便利的条件，同时也丰富了兴趣教学法的应用途径。在实际教学应用过程中，教师可以从两个方面入手，应用信息技术教学的方式辅助兴趣教学法在体育课堂中的应用。一方面来说，借助信息技术可以为学生播放各种体育赛事以及运动的视频片段，激发学生主动参与体育学习的兴趣，并通过多媒体教学资料的应用为学生讲解一些生活运动中经常用到的急救常识，扩大体育课堂教学内容的知识容量。另一方面，教师还可以针对体育教学过程中高难度动作进行分解讲解，帮助学生更好地掌握技术重点与难点。对初中阶段的学生而言，在参与体育学习和运动的过程中对教师讲解的关键动作要点很难通过想象的方式获得全面的理解和掌握。在传统的体育教学过程中，教师单纯通过讲述的方式为学生剖析运动技巧以及技术关键点，学生很难准确地理解并将其应用到自己的锻炼和练习中去，加上大班授课局限性的影响，教师难以做到对每个学生都可以进行针对的指导和点拨。这一教学现状的存在，在实践教学过程中也会在一定程度上阻碍初中体育课程教学质量的进一步提升。而基于信息化教学方式的应用，教师可以将演示的视频通过慢镜头回放的方式更加清晰地呈现在学生的眼前，并借助教师的讲解使学生能快速掌握技术要点。例如，在教学羽毛球相关动作要领时教师就可以将羽毛球训练的相关视频制作成多媒体教学的课件，在教学活动之前指导学生进行观看和理解，通过制作握拍方法、基本步法以及高远球的打法等相关专业知识的课件，加深学生对这部分知识的理解和认识。除此之外，在具体的教学过程中还可以将技术动作和图片进行有机的融合，加深学生对专业知识点内容的理解，强化认知和吸收。这种教学的方式不仅可以大大提高学生学习的兴趣，同时也可以帮助学生进行科学的训练，有效提高学生体育锻炼的效果，增强课堂教学活动的有效性。

（三）融入游戏化教学设计，充分发挥学生学习主动性

在兴趣教学法的应用教学过程中，教师要组织多样化的体育锻炼活动。为此，首先可以将学生分成若干个训练和学习小组，然后将不同的体育运动任务分放到各个学习小组中去，指导学生以小组合作学习的方式开展体育运动和锻炼。在这一过程中，教师可以从小组成员中选拔体育运动能力较强的学生作为小组组长，科学组织学生有序开展各类体育锻炼活动，增强课堂教学活动的有效性。相较于传统体育教学模式而言，小组合作学习的方式，更能激发学生主动参与学习的兴趣，突出学生在体育运动过程中的主体性意识，同时借助集体学习的方式帮助学生更好地完成体育动作，提高学习效果。例如，在足球、排球、篮球等体育项目的教学过程中，教师还可以在小组合作学习的基础上融入体育竞赛以及游戏模式开展相应的体育锻炼，将课堂教学的重点融入学生实际学习过程中去。通过学生的自主参与和实践，逐步掌握体育教学的重点，完成相应的动作训练及巩固。

具体来说，在开展足球教学时，教师可以先为学生讲解传球、运球、假动作、射门等动作的要点、技巧，以及在完成上述动作的过程中要注意的呼吸方法等;然后就可以采用体育游戏的方式来组织学生进行实践，将所学的理论知识应用到具体的体育游戏中，达到理论与实践相结合的效果。如可以组织学生开展足球比较，并在制定游戏规则的同时，教师还应设置相应的奖励或惩罚条件，以有效激发学生的参与兴趣，促使学生能在积极的比赛中对足球的相关动作进行练习，营造出良好的体育教学氛围，促使体育教学效果得到提升。再如，在进行排球教学时，教师也可以组织学生开展小组比赛，且在进行小组设置时可以灵活地采用多种不同形式的分组方式，如男生组和女生组比赛，男女混搭分组比赛、定时互换成员等，以多样化的方式来增强体育游戏的趣味性，避免学生产生乏味心理，促使学生在参与排球比赛练习的过程中对相关动作要点进行强化练习，促使学生能更好地掌握体育技能，提升体育教学效率。

（四）注重多元化教学评价，提高兴趣教学法的促进作用

在传统的体育课程教学过程中，教师的教学评价方式大多以学生最终的学习结果以及相关动作的完成情况作为评价标准进行评价。因为每个学生都是一个独立的个体，在参与体育课程学习的过程中，自身运动基础以及学习兴趣的不同，也会造成最终学习成绩差异化的特征。对身体素质相对较弱的学生来说，即使很努力地完成教师规定的学习任务和动作练习，最终学习结果也不尽如人意。对这部分学生的教学评价，如果只是单纯地根据最终学习结果进行评价，势必会影响学生体育学习的积极性。因此，在应用兴趣教学法的实践课程中，教师也应从评价的角度出发对学生学习的评价方式进行优化。与传统教学评价方式不同的是，基于兴趣教学法应用下的体育课堂教学评价更应突出学生在学习过程中的过程性评价。在实际体育教学评价是避免过于简单化的评价方式，减少负面评价内容的出现，立足学生长远发展的角度进行正面激励的评价。为此，教师在进行多元化教学评价时，应围绕学生对体育运动项目的参与积极性、参与过程中的学习态度以及最终学习效果进行综合性的评价。对身体素质低于整体水平的学生可以适当放宽最终学习结果的评价标准，多关注學生的学习过程和学习态度，循序渐进地引导学生养成良好的体育运动学习习惯。借助教师这种正面的评价，引导学生树立正确的体育课程学习观念，培养学生积极参与体育锻炼的兴趣，为学生更好地发展和成长奠定良好的习惯基础。

三、结语

在初中体育课程教学过程中，兴趣教学法的应用不仅是对传统教学方式的补充和完善，同时也是创新体育教学方式的直接体现。在实践教学过程中，教师应围绕学生实际学习特点，在传统教学经验的基础上不断优化创新教学方法，从学生实际学习兴趣点出发积极构建新型的师生关系，为体育课程教学活动的有序进行奠定良好的学习基础。与此同时，在课堂教学过程中，教师也要善于将体育教学的重点与难点知识借助多媒体教学的方式进行深入的剖析和讲解，让学生在浓厚学习兴趣的驱动下积极主动地参与到体育学习中去，通过多样化体育教学活动方式的应用，落实有效的课堂学习任务，切实推动体育课程教学质量的提升。

（吴淑媛）