“双核”视域下生物“三六三”单元教学初探

尚莹春 高媛媛

随着新课程改革的推进，“以发展学生的核心素养为宗旨，推动落实立德树人的根本任务”的课程理念深入人心。《普通高中生物学课程标准（2017版）》凝练出了生物学的核心素养即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。2019年，《中国高考评价体系》指出新时代要将立德树人融入考试评价的全过程。结合新时代的背景，学科教育要以发展核心素养、建立核心价值为育人目标，最终实现立德树人的根本目标。“发展核心素养，建立核心价值”，即本文提到的“双核”视域，必将成为学科教学的首要目标。

所谓“单元教学”是指围绕学科某一核心内容整体组织、设计的课堂教学，与传统课时教学相比，单元教学能够将知识结构化，使片段的知識有序地组织在一起。2017版《普通高中生物学课程标准》明确指出高中生物教学的基本理念之一是课程模块内容聚焦大概念，精简容量、突出重点、让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展核心素养。生物学科单元教学中的“单元”设置可以参考课程标准中的“大概念”。学生只有在较好地理解生物学概念的基础上，才能形成生命观念，建立科学思维，提升实验探究能力，践行社会责任。因此，单元教学有利于学生发展核心素养、树立正确的价值观念。

如何在“双核视域”下将单元教学落实于课堂？单元教学的课堂模式的开发无疑是一座桥梁。“三六三”单元教学模式将必备知识、关键能力、核心素养、核心价值的每一部分都进行了细化，即：三目标（落实基础、提升能力、发展双核），每个目标分别对应两个环节，即六环节（自学研修、合作交流;范例导学、探究实践;拓展创新、学科育人），最终形成三课型（基础课、能力提升课、“双核”发展课）。整个单元仍是一个完整的系统，每节课之间呈现一种循序渐进、承上启下、相辅相成的关系，最终升华到学科育人价值。在整个大循环的过程中，可以根据学科单元特点对两种课型进行整合，比如基础课型+能力课型或者能力课型+双核课型。因此，“双核”视域“三六三”单元教学模式能够充分让单元整体教学走向课堂教学。

一、“三六三”单元教学案例

（一）单元设置及教学目标

以高中生物必修一“细胞的物质输入和输出”为例。本单元对应大概念2“细胞的生存需要能量和营养物质”中的重要概念2.1“物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动”。本单元教学目标为：通过学习物质进出细胞的方式，理解不同的物质如何借助不同的结构以不同的方式进出细胞，建立“结构功能观”;通过实验探究，提升科学思维及实验探究能力;通过膜的结构与功能的应用案例——滨海新区盐碱地的治理、青蒿素的作用机理等，让学生体会生物学知识在生产生活中的应用价值，培养学生的科学精神及民族自豪感。

（二）“三六三”单元教学模式

本单元以基础知识为主，同时与生产生活联系密切，根据本单元的特性，最终设置为“基础课型”和“能力提升+双核发展课型”，同时显示出“三六三”单元教学模式在课堂教学中的灵活性。

1.基础课。

学生根据教师的指引和教材的知识点进行浅层学习，教师应创设单元学习情景来明确单元学习目标，激发学习兴趣。本单元情景：细胞作为一个相对独立的单位，需要与外界环境进行物质与能量的交换。提出问题：不同的物质跨膜运输的方式是否一样？物质输入、输出需要经过膜上的哪些结构？

第一步：自学研修。在单元情景的引领下，学生开始自学研修。自学研修需要教师提前为学生准备一套基础知识单元学案，学案的设置应有知识点的落实、梯度问题探究和深度思考，以此帮助学生落实基础知识。

第二步：合作交流。首先，根据学案的指引，各小组成员在自学研修后讨论交流学习中的问题，达成共识;然后，各小组代表课上分享自学成果。教师点拨、修正，最终汇总、落实基础知识，并通过构建本单元基础知识思维导图呈现本单元的基础知识。

2.能力提升+双核发展课型。

本课型围绕单元重难点知识，以培养学生的思维方式、在探究实践中提升解决问题的能力，渗透学科核心价值。要求教师选择合适素材，以问题或学习任务为导向进行范例导学，点拨提升。

第一步为范例导学。基于单元的知识逻辑结构和学生的思维特征，设计一条适合学生发展的科学思路，让学生沿着这条思路去探索知识，培养学生学习兴趣，激发学生探究性思维能力和批判性思维能力。例如，本单元本环节：通过构建模型去阐明生物学现象，探究生命活动的规律，利用物质跨膜运输的方式和特点，构建影响物质跨膜运输的因素的数学模型，提升学生分析比较的能力、建立科学思维方式。

第二步为探究实践。学生利用构建的模型或规律，分小组进行合作学习或探究，完成探究实践任务。任务的设置要有梯度性，以学生现有的知识和能力出发，前后衔接、循序渐进深度学习。例如：本单元本环节：利用天津本土的实例滨海新区盐碱地的治理，根据上一环节构建的模型设计实验探究“柽柳根部吸收无机盐离子是主动运输还是被动运输”，小组讨论交流并分享实验思路。

第三、四步为拓展创新、学科育人。本层次的教学设计需要教师通过联系生活实际，选取相关的情景资料，帮助学生将获得的知识和能力应用到实际生活情境中，体会学以致用，最终发展学科素养。同时深挖教材中的典型事例、科学家故事，在课堂教学中厚植爱国主义情怀、帮助学生建立正确的世界观和方法论，增强社会责任感。例如：本单元本环节，教师设计了与疾病治疗相关的三个探究实践任务，小组讨论画出降压药的作用机理流程图、提供一种研发囊性纤维化特效药的思路、说出青蒿素杀死疟原虫的作用机理。这三个探究任务进一步引导学生强化结构与功能观，学习科学家精神，践行社会主义核心价值观，实现学科育人。

二、单元教学课后反馈

（一）教师反思

在基础课中，小组讨论、汇报交流的课堂形式，充分调动了学生的积极性和主动性，真正实现了“翻转课堂”，将课堂还给了学生，呈现生生互动，师生互动的和谐画面。在能力提升+双核发展课中，教师为学生创设各种情境强化学生学习动机，将知识真正应用到日常的生产生活中，提升学科素养，渗透热爱家乡、科学报国的价值引领。当然，本次教学中也有一些需要改善的地方，例如，学案的设计应该更具引领性，如何提高自学效率，如何调动更多同学参与课堂讨论。

（二）学生反馈

在本次单元整体教学完成之后，对授课班级学生进行了问卷调查，结果显示：大部分学生能够在脑海中构建本单元的知识框架，同时能够充分理解基础知识并应用到实际生活情境中。从提升学生思维能力、认知事物现象方面来看，单元教学非常有利于提升学生的探索思维能力和理解生物学现象，有效促进了生物学科核心素养的落地。从核心价值的培养方面，超过半数的学生都能明显学习到了正确的世界观和方法论、良好的品德修养、奋斗的精神、责任担当和健康的生活态度，这与本单元的价值观主线相一致。

“三六三”单元教学模式是单元教学落实于课堂教学的重要桥梁。该教学模式层次清晰，知识体系呈现螺旋式上升，能够实现“教—学—评”的一致性、落实学科素养，形成核心价值。在新课程理念的推动下，课堂要从“学科教学”走向“学科育人”，单元整体教学因其结构化、系统性的优势必将成为推动学科育人，发展学生核心素养，建立核心价值的重要载体。单元教学的模式需要结合教学实际不断探索与完善。

（徐德明）