深度学习在小学体育教学中的实践探索

朱志勇

一、 深度学习的内涵

深度学习最早起源于《教育目标分类学》。美国当代著名心理学家布鲁姆等在《教育目标分类学》一书中把认知领域分为知道、领会、应用、分析、综合以及评价六个层次。一般认为，知道、领会、分析三个方面属于低阶思维，即浅层学习;分析、综合和评价三个方面属于高阶思维，即深度学习。体育学习特别是运动技能的掌握，是由简单到复杂的过程，在学习初期是粗糙的泛化，而到了后期则要求进行精细的分化，技术水平越高，对分化的精度要求也越高。因此，高阶思维的深度学习，无论是对学生身体素质的发展还是运动技能的提高，都具有重要意义。

如今，“双减”政策让教育回归本质，更强调学生对知识的主动发现和主动构建，鼓励学生的自主学习、自主锻炼。本文旨在为深度学习理论在体育教学中的运用，以及“双减”视域下的学校体育教学改革提供参考。

二、深度学习的价值意义

（一）有利于提高体育课堂教学效益

传统的体育教学比较强调教师的教，学生只要跟着教师学就行，学生处于被动地位。深度学习则强调以学生为主体，重视激发他们的兴趣爱好，尊重他们原有知识经验，引导和鼓励他们自主地进行学习和锻炼。比如：在四年级立定跳远教学中，先让学生看完整动作和分解动作的示范，学生练习后，2人一组互相检查纠正动作;然后集合谈谈学习立定跳远中容易出现的错误动作以及如何帮助对方纠正错误动作;学生踊跃发言，都想好好表现自己，抓住这个时机把立定跳远的动作重难点一一加以说明，学生在强烈的求知欲驱动下，体验自主学习过程，从而增强了责任感，树立自尊和自信，产生愉快的体验。在这个过程中，不仅充分发挥了学生的学习积极性和潜能，而且提高了课堂教学效益。

（二）有利于体育课的延伸性学习

所谓延伸性学习，是指学生在体育课以外的体育学习与活动。例如：小课间体育活动、大课间体育活动、课后服务体育活动、社区体育活动，以及节假日体育活动等。从课程改革的观念来看，延伸性学习是学校体育课程体系中的一个环节，是体育整体学习中的一个方面，学生可以在这些时间完成体育课程学习需要的一些课外练习，参加教师指导下的自主活动。深度学习有利于体育课内外结合，实现真正意义上课内外密切联系。如小篮球原地运球教学中，让学生创造练习方法（坐地运球、半蹲运球、全蹲运球、单膝跪地运球、转身运球、高低运球等），然后把各方法进行串联编排，自主锻炼;在连续双脚跳教学中，利用短绳进行练习，学生可利用短绳摆出各种图形进行双脚跳练习，也可分小组摆出造型增加难度，学生集思广益，开动脑筋，创想出各种造型和练习方法;在弯道跑教学中，教师并没有先讲解动作方法，而是让学生在弯道跑中去体验身体感受，由学生总结出“身体向内倾斜”“加大外侧腿摆动幅度”“加大外侧臂摆动幅度”等动作方法。在深度学习中，使学生的新旧知识有效融合并建立新的认知结构，特别是学以致用，各种学习及身体练习方法不仅用于课内，还延伸至课外，实现真正意义上课内外融合，从而增强学生的自学自练能力。

三、深度学习的实施策略

（一）帮助学生真正成为教学主体

学为主体的思想，是现代教学中不可缺少的极为重要的思想。有些时候教师经验性地进行教学，造成学生学习效率低下。究其原因，很大程度上是没有尊重学生原有知识经验。而深度学习是以学生的全身心的投入为基本特征之一，确立学生的主体地位，满足学生的学习需求。例如：在跨越式跳高教学中，要求学生两腿伸直、依次过竿。同学们有的听懂了，有的根本不懂得什么意思，这时教师要是能够从“突出学生主体地位”的角度思考一下，“如果我是学生会怎样理解？如果横杆不高，不用伸直两腿不是一样可以跨过去吗？伸直两腿根本没有什么意义”。教师从学生角度改变自己的教学方法，如把原来同样高度的横杆改变成不同高度，由低到高分别命名为起码级、及格级、达标级、“健将”级，级差可定十厘米左右，然后提出要求：一要保证动作质量;二要由低向高，逐步升级，在同一高度三次不过或动作变形的要自动降级;三要严格遵守练习纪律，不准随意插队。这种做法不仅可以同时满足学生的运动欲和表现欲，而且练习积极性稳定持久，课堂气氛活跃，提高了学生的体育能力。

（二）注重自主探究活动的开展

深度学习以分析、综合等高阶思维发展为核心特征。因此，在体育教学中，教师要改变过分强调接受学习、机械训练教学方法，有效运用探究学习等方法，引导学生在体验、思考、探索、交流中学习。如在六年级的双人跳短绳教学中，教师让学生学习“一人带一人”的方法，尽管教师讲解示范很认真，练习方法也很规范，但大多数学生对此毫无兴趣。毋庸置疑，小学高年级学生更喜欢有一定难度或需要独立思考的练习，而不是简单的、索然无味的练习。如果教师适时采用自主探究的方法，发动学生进行“双人跳短绳花样设计比赛”，学生二人一组共同商量、大胆构思、多样设计，鼓励学生采用“单人摇绳前带法、后带法”“单人摇绳编花带法”“双人各摇绳一端齐跳法”“一人跳短绳过程中，另一人从正面或侧面上的跳法”等，利用丰富的教学手段将教学内容教“活”，使学生获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法，培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力。

（三）关注学生的“最近发展区”

让每一个学生都能从学习中受益，不但是基础教育的根本任务，而且是学生的权利，也是贯穿体育与健康课程的一个基本理念。深度学习是在新旧知识有效融合的基础上，建立新的认知结构。因此，要求教师关注学生的“最近发展区”，并根据学生运动能力上客观差异，制定区别化、层次化的教学目标。例如：在二年級仰卧推起成桥练习中，根据学生柔韧素质参差不齐的情况，采用同质分组，学生分成A、B、C、D四组。柔韧素质好、技能强的学生分在A组，做仰卧推起成桥练习;柔韧素质好、技能稍差的学生分在B组，进行有人扶持的推起成桥练习;柔韧素质稍差、技能稍差的学生分在C组，进行躺姿加手顶髋练习;柔韧素质差、技能稍差的学生分在D组，进行跪姿后躺顶髋和躺姿顶髋练习。A组之外学生，通过练习实现本组目标后，可递进（D→C→B→A）至下一组继续练习，使大家都在原基础上不断进步。通过这样的分层教学，让不同层次的学生都在“最近发展区”内完成练习内容，实现学习目标。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，使他们体验到学习和成功的乐趣，以满足他们身心发展的需要。

综上所述，深度学习尊重学生原有知识经验，引导和鼓励他们自主地进行学习和锻炼，对小学生的体育学习锻炼具有重要意义。“双减”政策回归教育本质，更强调学生对知识的主动发现和主动建构，体育教师应结合学生的心理和生理特征适当进行深度教学。在深度教学过程中，教师要关注学生的“最近发展区”，注重自主探究活动及体育课的延伸性学习，使学生真正成为学习的主体，为社会培养更多具有终身体育意识和能力的高品质人才。

（徐德明）