协作式学习共同体研究

王慧霞

新的教学范式认为，教学可能会传播知识，但学习才能促进“理解”，教与学不可割裂，两者融合于“经验”之中，问题的解决指导着经验的获得。因此，以协作为基础、以问题解决为动力的教师专业发展模式契合了当前教学改革的基本理念，对探讨如何提升教师专业发展具有积极的意义。以“协作信任”为特征的学习共同体教师专业发展模式回应了当前教师专业发展群体实践中的诸多问题弊端，重新强调教师作为学习者的主体地位。

一、对传统教师专业发展模式的剖析

协作学习共同体专业发展模式强调教师是专业人士，而不仅仅是技术人员，并且教学也不仅仅是一种智力活动，更需要复杂的、情境化的决策。教学是智能的、情感的和精神的综合体，协作式教师专业发展模式支持教师重新构建自身的专业概念，并运用新的概念在教学实践中做出转变。在集体的专业提升实践中，传统的教师专业发展模式也饱受诟病，教师被视为“学生”，而不是主动“学习者”。以“协作式问题解决”为主的共同体模式强调了培养学习情境的重要性，教师在其中尝试各种新理念、新思维，反思行动结果，并在真实教学的过程中构建关于教学和学习的概念。

二、协作式学习共同体的价值与内涵

要成为真正的共同体，需要全体成员遵守共同体既定的原则、标准和程序。根据文献分析和实践研究表明，教师间合作度越高，教学效能感越高。以协作为主的专业发展模式促使教师在合作的需求中将教学成为一种变化的实践。这种模式的核心是教师群体在追求共同目标的过程中协作解决问题。教师单独或集体在课堂上尝试新的想法，并由其他教师监督他们的实践以不断修正课堂教学行为。共同体教师们聚在一起回顾他们的教学，谈论教育教学成效，并批判性地反思他们的教学。在协作解决问题的共同体中，教师之间发展了一种共享语言，用于在协作共同体中讨论教学和概念建构。教师的实践问题才是有研究价值的真问题，也是教师共同体需要研修的主题。

三、协作式教師发展共同体的要素

（一）集体实践

通常使用“集体实践”（communities of practice）框架（以下简写为COP）来描述协作式发展教师群体提升行为。COP最初是从人类学的角度构思的，旨在描述新来者如何融入一个具有既定传统、身份和实践的历史环境集体。对于这些刚进入教学行业的新手来说，提升教师的专业发展能力是激励和塑造学习过程的理想目标。

在协作共同体中，用行动推进学习，在教育实践情境中建构概念。应用COP框架至少从两个关键方面提高了教师对学习的理解。首先，COP视角展望了历史、社会和情境（共同体）对教师学习的影响。每个教师并不是从虚无中建构概念，他们对概念、信念、态度和技能的建构是在社会和文化中进行的。其次，COP还建立在特定的、往往是不断演变的目标、价值观和概念框架上，这些框架推动学校教学、课程性质，并最终推动了教师在课堂上的实践行为决策。

（二）协作式问题解决

协作式问题解决包含两方面的内容：协作与问题解决。前者指向教学的社会性本质，旨在培养学习者沟通、合作、对话、尊重、包容、关爱、团队组织和冲突管理等社会性素养;后者指向教学的探究性本质，旨在培养学习者分析与综合、批判与创新、反思与创造等认知性素养。协作式问题解决具体来说，是一种融教学认识观、价值观与方法论为一体的教学范式。一个真正以“协作式学习共同体”为基础的“教与学”场景不是幻想，而是对于极迫切的教育需要所作出的实际响应。每一个参与教学对话的共同体成员并非单纯寻求专业支持和成长机会的个人的自愿性选择，而是社会要求教师应尽的专业义务。教师的专业化发展也是教师主体健全人格，实践性智慧得到成长的过程，同时也是教师在社会大背景下寻求自身的“个性化”和“文化化”的过程。

（三）构建有效教学策略

协作式问题解决发展共同体需要教师能够深入理解学习是如何发生的以及学生在学习过程中表现的意义。因此，教师需要在共同体中不断构建新的教学策略，在教师现有能力的基础上加强课程教学的整合能力。

师生共同生成教学经验的对话关系，体现了对以学科为中心的理性教育的反思与批判，共生性对话强调公平，以关注学习过程、观念分享和承担责任为基本取向，以分享合作为基本学习方式。具体来说，教师的目标是学习如何让学生参与互动讨论，以帮助他们学会如何在明确任务目标的基础上反思地指导自己的学习活动，并批判地监控结果，以便重新共同构建有效学习过程的概念。教师在共同体中也要积极参与互动式讨论，帮助教师学会如何在明确的教学目标上反思性地指导自己的教学活动，并批判性地监测结果，以便重新构建关于有效教学过程的概念。

教师在专注于实现教学目标的同时，与学生一起共同制定和颁布新的教学策略，师生共同作为参与者的目标应与真实的活动联系起来，并不断调整以实现预期、真实的目标。通过让学生在课堂上参与互动讨论，让他们反思学习过程，来加强学生的自主调节学习。同样，在协作共同体模式中，与学生一样，教师也要在修改和反思教学的过程中自我调节。只有当学习发生的时候教学才发生，而共同学习是最适合我们所有人的。

注：本文为天津市教育科学研究院2022年度院级重点课题“天津市基础教育集团化办学区域经验研究”的成果。

（焦  佳）