巧用“追问”，建构高效数学课堂

【摘要】追问不仅是一种教学手段，更是一门艺术，其在教师的巧妙运用之下，能够迸发出不可小觑的学习行为引导力量。追问的方式可以有效激活学生的数学思维，为学生提供更多深入学习和探究数学知识的机会。除此之外，这样的教学方式也是对新课改要求的积极落实。启发式教学充分尊重学生的主体地位，实现对学生发展需求的满足，让数学课堂真正达成以生为本的目标。文章就数学课堂中如何运用“追问”艺术进行积极的探索，旨在引导学生的思维步步深入，建构更加高效的小学数学课堂。

【关键词】追问策略;有效引导;高效课堂;小学数学

作者简介：顾盘英（1968—），女，江苏省南通市南通师范学校第一附属小学。

在小学数学教学中，新课改要求教师对学生的发展应重点关注。教师将学生的发展置于本位，通过运用具有一定目的性和方向性的“追问”教学方法，可以优化数学课堂教学模式，营造轻松和谐、生动有趣的课堂学习氛围，激发学生数学学习的兴趣。教师合理设计“追问”过程，能够活跃、发散学生的解题思维，促使学生对问题展开进一步的思考和探究，进而加深学生对知识的印象，使学生的数学学习更有深度。教师在进行问题引导时，要注重引导学生从多角度考虑数学问题，让学生体会到数学的严谨性和科学性，从而提高学生对数学知识的理解和掌握能力。

一、巧妙追问，引发探究

数学知识是抽象、难懂的，尤其是对还没形成较好的抽象思维的小学生而言，他们在面对数学新知识时可能会产生畏难情绪。此时教师应为学生创造主动学习的机会，为学生开拓自主学习的空间。而“追问”的教学方法较为贴合学生的学习需求，因为它能在一定程度上激发学生的学习积极性和兴趣，使其能够自然投入数学学习中。但是在进行追问时，教师要注意追问的艺术性，注重追问的内容选择、难度递进、实行方式等，以此开展有效的追问，将学生的学习引向深处。

比如，在教学“升与毫升”一课时，教师先让学生观察两个不同容量的杯子，而后让学生通过小组实验对比的方法验证哪一个杯子的容量更大，验证结果是否与前期的猜想一致，并做好相关的记录。接下来教师再拿出三个不同的容器，让学生找到其中两个容量相同的容器，学生再次通过实验找到相同容量的容器。在这一过程中，教师不断发问：“生活中我们经常看到标有多少升或者毫升的东西，那升和毫升就代表容量单位吗？那为什么有时候会标注‘净含量’呢？这两者有什么区别吗？1升是多少呢？1毫升又是多少？两者有什么区别呢？”随着问题的提出，学生可以大致了解本节课所要学习的主要知识，其思维也会紧跟问题，在问题逐步提出的过程中，实现对数学知识点循序渐进的探究。

在此案例中，教师以尊重学生能力发展为基础，采用追问方式，对问题内容的设置、问题探究方式的引导等进行深度考量，以此激发学生学习的积极性和主动性，同时能让学生更加愉快地体验知识构建的整个过程，深化对相关知识的理解。

二、精确追问，引发思考

教师在教学设计中，应当明确单元知识重难点，而后从章节的核心知识出发进行追问，并针对知识点的差异，赋予问题一定的创新性和启发性。这样的方式可以让学生更加清晰地了解所要学习的知识，有效关注到学习重点。需要注意的是，在这一过程中，教师要注意优化问题，不能为了提问而提问，否则会让学生的思维被禁锢在教师所设定的答案里。教师要引导学生对问题进行发散性思考，培养学生的创新思维，让学生学会自己发现问题和解决问题，以此提高其自主学习能力。

比如，在教学“长方体与正方体”一课时，教师先拿出自己事先准备好的长方体学具，让学生摸一摸、看一看，并说说通过观察和触摸有什么发现。然后，教师根据学生的回答提出问题：“两个面相交的地方有什么？三个面相交的地方又有什么？”在引导学生认识棱和点之后，教师进一步提问：“长方体的六个面都是什么形状的？相对的两个面有什么特点？一个长方体有几个顶点呢？”问题逐一被解决后，学生对长方体的性质也就有了基本的了解。此时，教师应当抓住深化问题的契机，依据问题的层次性，继续设疑：“要想知道长方体12条棱的长度，我们只需要知道哪幾条棱的长就可以了呀？”问题的设置与推进，能使学生加深对本节课重点知识的记忆，也会激发学生数学探究的兴趣。

教师在追问的过程中，要注意问题的难度，避免因为问题太难而使学生丧失参与积极性，也要避免因为问题太简单而让学生觉得没有挑战性。要通过设置适宜的问题，丰富问题的层次性，尊重学生的个性差异，帮助学生找到解决问题的突破口，以此引发学生对问题的有效思考。

三、设置悬念，诱导学习

在小学数学课堂中，教师应设计出好问题，真正激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与数学知识的剖析过程。这就需要教师在设置问题的时候层层递进，设置悬念，不断深入，真正激发学生的求知欲，使学生全身心地投入数学课堂中。除此之外，教师还应做好对问题回答情况的预设，这样在应对课堂特殊情况时，不至于手忙脚乱。当学生出现错误时，教师要巧妙地借助学生的错误，引导学生从错误中探究知识，使学生在错误中发散思维。这样不仅能够帮助学生对学习结果进行有效评估，更能助力学生进行查漏补缺，从而利于教师构建高效的数学课堂。

比如，在教学“年、月、日”一课时，教师在学生初步了解“年、月、日”相关知识的前提下，向学生提出问题：“今年奶奶过第17个生日，但是红红却过第18个生日，大家想一想奶奶和红红分别多大呢？”学生一开始听到红红过的生日次数竟然要比奶奶多，连说不可能。此种情况下，教师可引导学生想一想为什么不可能。一般情况下，人都是一年过一次生日，但是现在奶奶只过了17个生日，说明了什么呢？那没有过生日的年份是不是少了某一天呢？通过设置悬念层层推进问题，学生的疑惑会慢慢解开，思维矛盾也在追问中及时化解。而后教师再对学生的思维方式作出中肯的评价，让学生在进行数学问题探究时注重发散自己的思维，学会从实际生活的对立面中找到解题突破口。

设置问题关键在于“精”，这就要求教师在深入处理数学知识时做到全面，且能根据学生的实际情况，进行有效的问题处理和知识优化，让学生不仅能在数学课堂上进一步拓展思维，更能体会到数学知识的乐趣，拉近学生与所学知识的距离，让他们更愿意学习数学。

四、拓展延伸，善于留白

数学课堂的魅力在于留白，如果教师将教学任务安排得满满当当，没有给学生留下充足的自主探究学习、深入拓展时间，长此以往，学生的数学思维敏感度会下降，其自主学习能力也无法得到发展。所以，在数学课堂上，教师要巧妙地借助追问方式，聚焦问题本质，有效地对数学知识进行深入挖掘和拓展，使学生获得更多探究知识的机会。同时，教师要在问题中留白，引导学生自主探究，使学生形成自主学习意识，这样才能使课堂达到预期的教学目的，丰富学生的学习形式，促使数学课堂高效开展。

比如，在教学“圆柱的体积”时，教师先拿出一个圆柱体容器，对学生说：“今天我想测量一下这个容器可以装多少水，大家有什么方法吗？”学生听后跃跃欲试，想出了各种测量体积的方法。有的学生说：“往圆柱体容器里倒满水，然后将其倒入长方体容器中，求出长方体的体积就可以知道圆柱体的体积了。”还有的学生说：“可以往圆柱体容器中装满橡皮泥，然后将橡皮泥捏成我们熟悉的形状就可以求出它的体积了。”学生探究知识的兴趣逐渐被激发。教师紧接着又问：“如果是求大礼堂的大柱子的体积呢？那个大柱子不能被移动也不能被替代，我们应该怎么求呢？”在不断拓展问题的过程中，学生逐渐认识到要想求圆柱体的体积，需要找出圆柱体体积的计算公式。最后，教师引导学生在深入探究的基础上，通过动手实践，将公式推导出来，这样可以加深他们对所学知识的理解，让他们将所学新知融入原有的知识体系中，实现课堂教学效益的最大化。

可见，追问的方式不仅让数学课堂留有空间，而且提供了弥补空白的机会，因为问题的层层递进，会引发师生的思维碰撞，进而让教师提出新问题以补充学生的知识空白，为学生创造出更广阔的思考空间，让数学课堂更加充实。

五、捕捉“意外”，促进创新

课堂是动态的，是不断生成的。无论教师在课前进行了多么充分的预设，都无法预见所有情况，课堂上随时会出现一些突发状况。对于这些突发状况，经过潜心研究，就会发现其具有很大的数学价值。教师应在课堂中将其放大，延伸学生学习的范围，培养学生的创新意识，发展学生的发散思维，这些也是数学核心素养的重要组成部分。所以，教师要巧妙捕捉课堂中的“意外”，并进行追问，使课堂中的“意外”转化成宝贵的教学资源，更好地提升学生思维的深刻性和创造性，使数学课堂更加精彩、高效。

在教学“长方体的表面积”相关知识时，教师让学生在课前准备了长方体包装盒。新课伊始，教师让学生拿出纸盒，沿着棱将其剪开，得到了长方体纸盒的平面展开图。然后让学生觀察长方体的展开图，求这个长方体纸盒用的是多少平方厘米的硬纸板，从而归纳出求长方体表面积的方法。最后组织学生进行交流。

生1：可以这样算，长×宽×2+长×高×2+宽×高×2，也就是用上、下面的面积加上前、后面的面积，再加上左、右面的面积。

生2：还可以这样算，（长×宽+长×高+宽×高）×2，因为长方体相对面的面积完全相同，先算上面、前面、左面的面积之和，然后乘2，就可以算出它的表面积。

师：说得很好，大家能牢牢抓住长方体的特征，探索出长方体表面积的算法。

（老师说完后，准备进行课堂总结，突然有学生站起来发表不同看法。）

生3：老师，我还有不同的算法。

（教师听到这样一个“不同的声音”时，感到有些意外，但也没有置之不理，而是放慢了授课的节奏，向学生追问。）

师：能否分享一下你的算法？

生3：可以这样算，（长+宽）×2×高+长×宽×2。

师：能否具体说一说？

生3：观察长方体的平面展开图，可以发现长方体的侧面是一个大的长方形，它的长就是长方体的底面周长，宽是长方体的高。所以（长+宽）×2×高算的是侧面积，长×宽×2算的是上、下两个面的面积之和。

师追问：大家认为这位同学说得对吗？能否验证一下？

可见，当教学的过程中出现“意外”时，教师没有不理不睬，而是灵活处理，巧妙追问，耐心倾听学生的想法，让学生积极主动地进行学习、交流、理解和创新，让数学课堂彰显活力和精彩。

总而言之，追问是一门技术，更是一门艺术。采用追问教学法开展数学课堂教学，可以将学生的思维引向更深处，帮助学生在问题探讨中深入了解数学学习的严格要求，端正其数学学习态度。与此同时，追问能让学生在层层推进的问题中提升思维，提高学生对数学课堂知识探究的兴趣和欲望。所以这就需要广大数学教师不断深入课本知识和拓展研究，优化问题设置，将数学知识通过有趣好玩的形式呈现在学生面前，引发学生思考，真正实现“投出一粒石，激起千重浪”。

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