生命教育视角下的小学语文课堂教学

【摘要】生命教育是小学教育必不可少的组成部分，而小学语文作为一门具有人文性、工具性、综合性等特点的基础学科，具备对学生进行生命教育的优势。对此，教师应当充分发挥语文教学在教育学生理解生命方面的价值。教师在课堂教学中，应当将生命教育作为语文教学内容的重要组成部分，发挥语文教学对于生命教育不可或缺的作用。小学阶段正是小学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期，在此阶段通过语文课堂渗透生命教育，不僅可以提升小学生的语文素养，还能够增强小学生的综合素养，对于小学生健全人格的养成大有裨益。

【关键词】生命教育;小学语文;课堂教学

作者简介：黄丽娟（1982—），女，江苏省启东市民主小学。

生命教育是素质教育中的重要组成部分，教师引导学生进行生命意义的学习，能够帮助学生塑造正确的生命观，让学生善待世界上的每一个生命。而语文是一门人文内涵十分丰富的学科，对于小学生人格的养成十分重要。教师在教学过程中，应当在理解语文内涵的前提下，积极探寻语文教学对于学生各方面潜移默化的影响，以此为依据，实现语文教学的真正价值。此外，小学阶段作为学生的基础学习阶段，在此阶段，学生的身心发展特点以及学习需求应当得到加倍的重视，因此，教师在语文课堂之中，要将学生的发展置于本位，积极地渗透生命教育，以此实现对小学生健康、积极向上的人生价值观的培养，从而全面提升学生的综合素质。本文基于小学语文课堂中渗透生命教育的教学方式进行调研，对渗透生命教育、构建魅力语文课堂的教学策略进行了系统的分析。

一、巧思妙想，唤醒生命意识

小学语文教材中所有的篇章都是经过精选的经典篇章，每一篇都蕴含着丰富的道理，对于小学生的成长十分有益。语文教师在进行课堂教学时，要积极地探寻教材文章与生命教育的结合点，并以语文知识为载体，将文章解读与生命意识巧妙地结合起来。要通过一系列手段与策略，在课堂中唤醒学生的生命意识，锻炼和培养学生的感悟能力、感知能力，让学生通过学习语文课堂知识，感受到生命的可贵，形成对生命的珍惜意识，并由此感悟生命的真谛。除此之外，在语文教学中有效渗透生命教育，能够促使学生以积极的视角看待生活、生命和世界，树立正确的价值取向，形成正确的人生态度。

例如，在教学《海伦·凯勒》一文时，教师先让学生大声地朗读课文，感知课文。朗读环节之后，教师提出了两个小问题：1.看到海伦·凯勒走进了无声的世界，你还愿意继续读课文吗？2.你对海伦·凯勒有着怎样的认识？说一下自己的感受。教师提出这两个问题后，学生都十分踊跃地回答。或许是因为年纪相仿，学生大多能感同身受，有的学生说：“看到海伦·凯勒走进无声的世界，我真为她感到难过，都不想继续读下去了。可是我还是想知道她最后的结局，我非常佩服她的顽强和坚持。”有的学生说：“海伦·凯勒是一个非常坚强、顽强的女孩子，她勇敢地面对生活中的苦难，并且积极地克服困难，勇往直前，对生活充满了希望，我也要做一个像她一样的人。”……在回答问题的过程中，学生由对课文的感悟逐渐过渡到了对生命的深层次的感悟，教师此时积极引导学生思考，使他们认识到：海伦·凯勒有着不屈不挠的精神和非凡的毅力，在她的一生中，我们可以看到知识的力量和生命的顽强，我们要珍惜当下的幸福生活，认真地学习和生活……

教师在课堂教学中，要时刻关注学生的情感，并善于根据学生的情感变化进行适时的思想教育。上述案例表明，教师将课文内容与思想引导有效结合，能够激发学生的生活感悟，助力学生共情能力的提升，从而在课堂中唤醒学生的生命意识，让学生通过课堂的学习，获取更多的精神指引，感悟生命的伟大。

二、钻研教材，引导学生做事做人

教材是教师开展教育活动的依据，也是学生获取知识的来源。教师想要在课堂中渗透生命教育，并有所收获，必须精心钻研教材，深挖教材中与生命教育相关的内容和知识点，通过点线面的有机结合，积极地引导学生树立正确的人生价值观，做好事，做好人。小学阶段的学生正处于身心发展的特殊时期，其思想可塑性强，却也容易受到不良思想的侵袭。王国维先生说，童年时，看山是山，看水是水。这说明孩子的童真可贵。但是教师也应当意识到，学生越是纯真，就越需要教师对其加以引导，培养其良好的人生价值取向。这就需要教师重点抓住学生身心发展特点，满足学生各方面发展需求。而语文教材中包含着丰富的人文内涵，教师要善于钻研，精心推敲，为学生搭建生命教育的有效通道，促进学生的全面发展。

例如，在教学《我不能失信》一文时，教师便可以通过这篇课文向学生进行诚信教育。这篇文章主要讲宋庆龄小时候跟小伙伴有个约定，她为了按时赴约，没有去大伯家，最后小伙伴却没有在约定的时间出现，但她并不后悔，因为她觉得自己做到了信守承诺。教师可先在课堂中为学生呈现宋庆龄的个人资料，展示宋庆龄的社会成就，让学生对于这样一位女性人物产生浓厚的兴趣。随后，教师可让学生熟读课文，并提出问题引导学生进行思考：1.如果你遇到同样的情况，你会怎样做？2.你认为小庆龄做得对吗？学生对于这个故事非常感兴趣，教师正好借助学生对于课文的兴趣，适时地开展诚信教育。有的学生说：“如果我是小庆龄，遇到这种情况，我可能会选择到大伯家去了，毕竟我好长时间都没到大伯家去了，而小伙伴是可以经常见到的。”有的学生说：“我认为小庆龄做得非常好，有自己的坚持，信守承诺。我大部分时候做到了守信，但是有时候也会做不好。”有的学生说：“我要向小庆龄学习，做一个信守承诺的人，毕竟我们都不喜欢不守诚信的人。”

由此可见，教师通过钻研教材，将课堂教学内容与生命教育主题相结合，以适宜的教学方法和手段强化课堂教学效果，为学生营造感悟生命的氛围，能让学生在语文课堂中充分感受到生命教育的意义，并且由此树立正确的人生价值观，这样的语文课堂十分有意义。

三、提升水平，创设生命教育情境

在语文课堂中，教师自身素质水平直接影响到课堂效果。因此，要想打造高效的语文课堂，提升学生的语文素养，塑造学生良好的精神品格和人生价值观，教师必须要加强自身的学习，不断提升自身的业务水平和业务素养。只有这样，在课堂中教师才能发挥自身的优势，通过对教学内容与生活实际的有效结合，为学生创设生命教育的情境，从而让学生在语文课堂的学习过程中潜移默化地接受生命教育，以此为学生的全面健康发展奠定坚实的基础，实现教师的教学引导价值。

例如，在教学《鹿角和鹿腿》一文时，教师首先需要明确这是一则寓言故事，这篇课文通过故事的形式给学生讲述了一个生活的道理。为了让学生更深刻地理解课文中富含的哲理，激发学生的想象力，活跃学生的思维，教师可为学生创设一个小组自由讨论的环节，让学生在熟读课文后，积极参与到对本文深层哲理的讨论中。在学生讨论的过程中，教师再在关键点上对学生进行引导。经过讨论，大部分学生都有相同的感受：外表好看的东西未必有用，外表不好看的东西或许会给我们极大的帮助。所以在生活中我们不能以貌取人。教师借此继续引导学生拓展知识，询问学生：“在生活中，哪些现象是本节课中所讲述的情况呢？”学生快速开动脑子，并回答问题，有的学生说：“清洁工人他们都很辛苦，身上也不怎么整洁干净，但是他们却把我们生活的城市打扫得干净整洁，所以他们很伟大。”有的学生说：“我们平常看到的东西不一定是真实的，我们要透过现象看到最本质的内涵，不能只看外表。”……学生对于生命的感悟是如此深刻，他们的人生价值观念也在正确的轨道上稳步前行！

教師在对生命教育知识的解读中，也实现了自我提升，加强了对于生命深度的把握，从而在语文课堂中可以游刃有余地为学生创设生命教育的情境，使得自己的教学于学生而言更具感染力，从而加强学生对生命的理解与感悟，促使学生对生命有自己的领悟与看法。

四、善用技术，“活化”生命教育过程

生命教育具有较强的抽象色彩，如果教师仅用口述的方式为学生进行生命教育，难以提升生命教育的质量，难以加深学生对生命意义的认识。而多媒体技术具有对抽象内容进行形象化展示的优势，能够带给学生丰富的视觉、听觉体验，可以减少学生理解生命意义的难度。因此，在语文课程中，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，“活化”生命教育的过程，为学生创建形象、直观的学习情境，促使学生在情景交融中加深对高尚品格的感悟，从而获得真正的生命教育。

例如，在组织学生学习《普罗米修斯》这一篇课文时，教师可以发挥现代教育资源的优势，“活化”整个生命教育的过程。课前，教师可根据文章中的故事情节，进行相关视频的下载，为之后的课堂教学活动准备素材。课堂上，教师先为学生播放视频短片，吸引学生注意力，提高其学习新课内容的兴趣。随后，教师组织学生通读文章，使学生对文章中的内容有大致的了解。为了让学生感受普罗米修斯为民造福、不屈不挠的高贵品质以及舍己为人的生命意识，教师再次播放视频，引导学生关注普罗米修斯的行为，以便学生获得视听感受的刺激，深刻地理解普罗米修斯身上的高尚品格，形成正确的生命意识。

互联网教育资源对语文课程的教学具有辅助作用，能够为学生营造形象的学习情境。上述案例中，教师在课上播放视频，不仅能吸引学生的目光，提高学生学习的热情，也可以优化生命教育的教学方式，让学生通过直观、动态的画面内容，更深刻地理解生命的意义。

五、尊重学生，张扬个性生命光彩

每一个学生都是一个独立存在的个体，有着独属于自己的生命光彩。然而，在以往的生命教育活动中，教师往往将教育的重点放在生命意义的渗透上，只加深学生对生命内涵的认识，忽视了学生创建展示自我的平台，以至于学生的生命价值难以在语文课堂上得到生动的彰显。所以，为了让每一个个性化的生命都可以在语文课堂上获得绽放，教师在带领学生学习语文知识时，应当尊重每个学生的独特性，帮助学生挖掘自己的潜力，释放自己的生命价值，使生命世界变得更加精彩。

例如，在《桂花雨》这一篇课文的教学中，教师可以为学生创建机会，让学生的个性光彩得到充分的彰显。在本篇文章中，作者借助对桂花雨的景色的描写，表达了自己对故乡的思念之情。在引导学生学习本篇文章后，教师可为学生布置“借鉴文章中的语言，写写你印象中的家乡美景，并将自己对家乡的喜爱之情渗透在字里行间”的任务，让学生仿照文章中的语句开展写作练习，将自己对家乡的喜爱之情表达出来。每个学生的写作能力不同，写作时的切入角度也不同，对此，在学生完成写作练习后，教师要鼓励学生展示自己的作品，让学生获得展现自我的机会。教师可以请学生说说自己的立意角度、文章的排篇布局等，以便每一个独特、个性的生命都能够实现自由的发展。

在语文课堂上，教师尊重每一个学生，为每一个学生创建展现自我的机会，能够促进学生的个性发展，让学生独特的生命价值在课堂上得到充分的体现，使其有效践行生命教育的意义。

语文课程中的内容十分丰富，人文地理、自然环境、社会科学等方面都有涉及。教师在语文课堂中，引导学生对课文进行深度解析，使其能够接触到或勇敢或伟大或乐观或感恩等十分丰富的人物形象，为学生的生命教育提供了充沛的素材，为其生命观的正确树立提供了可靠的依据。教师在课堂中积极地渗透生命教育，不仅能够丰富语文课堂教学内容，为进一步落实“深度学习”理念创造良好的前提条件，还能够为学生提供更多学习资源，让学生了解更多知识和道理，对于培养学生正确的人生价值观有着积极的意义。因此，作为语文教育工作者，我们一定要在语文课堂中积极地渗透生命教育，让语文教学更加精彩，让学生更加出彩。因为有了生命教育的适时渗透，语文课堂能更好地散发其魅力，实现语文教学的更大价值。

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