基于链式问题，提升初中生英语阅读的思维品质

【摘要】阅读是初中英语的学习重点，在教学过程中教师要做好链式问题设计，帮助学生寻找英语阅读学习的思路，引导学生根据自己的思维习惯、认知规律去探索和求知，以此提升学生英语学习能力。链式问题的创设需要考虑到学生的实际阅读情况和理解能力，因此教师需寻找适合的切入点，以提出问题、探索问题的方式，构建从浅入深、由易到难的阅读教学模式。

【关键词】链式问题;初中英语;思维品质

作者简介：黄加常（1975—），男，福建省莆田市青璜中学。

链式问题的创设是指教师在教学过程中利用连环设问的方式使学生实现对文本循序渐进的理解。初中英语阅读课堂中链式问题的创设符合学生在阅读方面的学习习惯和思维方式，有助于在解决问题的过程中集中学生注意力并引导学生发散思维，为学生英语学习提供了更为开放的学习环境。

一、初中英语链式问题创设的思路与价值

在传统的英语课堂教学中，英语问题的创设具有一定的主观性和随意性，主要是由教师根据课堂的实际情况而进行问题的设计，虽然可以有效提升学生的注意力，但是问题通常缺乏一定的逻辑性和思维导向性，导致提升学生思维品质的效果不佳。初中英语链式问题的创设可以解决学生缺乏阅读思维品质的问题，其基本思路在于：由浅入深、从简单到复杂，逐步提升问题的难度，既达到分层次教学的目的，又符合初中生英语学习的规律。教师可以通过创设链式问题培养学生的英语思维，使其从低阶思维向高阶思维过渡，帮助学生拓展思维，实现思维品质的提升。

首先，链式问题在初中英语教学中的应用符合学生的英语学习规律。初中生英语学习能力有限，他们在课堂学习过程中对于英语问题的理解有赖于教师的引导。随着课堂的深入，教师设计的问题应该逐渐增加难度;反之，在课堂的初始阶段，问题应相对比较简单一些。根据这一思路开展教学，可以帮助大多数初中生找到英语学习的信心，提升学生的英语学习兴趣。

其次，链式问题为教师备课提供了一定的思路。在备课时，教师需要思考如何导入问题和设计课堂教学内容。此时链式问题就起到很好的作用，教师可以根据课堂教学进度设计出不同的教学问题，并将问题与学生学习情况相联系，从而实现教学内容的有效应用，提升备课质量，并赋予课堂教学一定的逻辑性。

最后，链式问题遵循教学与训练、教学与文化融合的指导思路，融合了听、说、写三个方面的技能训练，对学生英语学习能力的提升具有十分重要的意义。

二、初中英语链式问题的创设策略

（一）创设导入问题，激发学生阅读兴趣

设计导入问题是创设链式问题的第一步，也是培养学生阅读兴趣的关键一步。所设计的导入问题要符合学生的心理认知规律，能激发学生的阅读欲望。教师在设计问题的过程中要突出问题的导向性，利用问题的导向性帮助学生感受英语学科的价值和魅力，激发学生的英语阅读兴趣。

以Having Fun一课为例，在Topic1的1a环节中，基于文本阅读内容，教师可以设置以下导入问题：如果你去购物，服务人员会如何和你沟通呢？想一想并阅读文章内容，分析文章中的服务员是如何做的。教师通过上述问题引导学生快速进行阅读，并让学生在阅读的过程中分析Salesman、Saleswoman和Mother的对话。学生在阅读后了解到对话内容主要与购物相关，并且人物主要围绕“May I help you？”和“What can I do for you？”这两个句子进行对话，还分析了“clothes”“coat”等关键词。由此可见，导入问题的创设有效提升了学生阅读能力和捕捉关键信息的能力。阅读问题的设计直接关系到学生英语阅读的积极性和学习兴趣，所以需要教师找好切入点并利用情景再现等方式进行问题的优化。

（二）深入链式问题设计，培养学生阅读思维

英语阅读教学中，问题的设计要注重对学生阅读思维品质的培养，让学生可以根据问题去猜测、分析、思考阅读内容，并鼓励学生围绕阅读文本进行知识整合、段落大意分析、文本赏析等。设计链式问题引导学生进行阅读，是学生实现对阅读从表层到深层理解的有效途径。当然，教师在设计问题的过程中需要注重问题的导向性和阶梯性。

以Looking Different一课为例，Section C的1a环节主要是让学生通过阅读完成“Guess who is the boy and who is his sister”的任务。在阅读过程中，教师可以设计以下问题：快速阅读并理解这个男孩的具体外貌特征是什么？如脸是圆的吗？眼睛是大还是小？嘴巴是大还是小？通过一系列问题的设置引导学生在阅读中提炼相关内容。如此，学生在看到“I have a round face and small eyes”“My mouth is small”等内容时就会有意识地重点关注和标记。这样能够让学生通过寻找人物的脸部特征对阅读内容进行提炼，从而完成学习目标。通过这样的寻找对比，学生就能知道若要描述一个人的外貌，就要抓住其主要特征，尤其需要对五官的特征进行描述。总之，教师所设计的问题要符合初中生的心理认知规律，能引导学生对阅读材料从粗略的表层理解过渡到深刻的内涵理解，从而提炼观点和延伸文本的意义。

（三）设置开放式问题，引導学生阅读讨论

教师在教学过程中应做好开放式问题的设置与应用，利用问题的开放性引导学生开展广泛的讨论，让学生围绕阅读文本中的人物性格特征、特定情境、对话内容等方面进行研究，使学生在讨论过程中加深对文本内容的理解，同时丰富阅读体验。

以Getting Together一课为例，在Section B的1a环节中，教师可以结合文本内容设置开放式问题引导学生讨论，如提问：“如果你有一个外国朋友，他准备来你的学校（家乡），你会如何向他介绍你的学校（家乡）？”针对上述问题，学生结合阅读内容融入自己的理解进行讨论，在讨论过程中大多数学生对家乡进行了介绍，有的学生介绍家乡的风土人情，有的学生介绍家乡的标志性建筑，有的学生则介绍家乡的名胜古迹……这一开放性问题有效调动了学生讨论的积极性并加深了学生对所学内容的理解。在讨论结束后，教师还可以通过作业帮助学生巩固知识，如要求学生结合讨论的内容设计一段自己与朋友的对话，生成一篇英语对话小短文。这不仅可以提升学生的英语阅读理解能力和英语应用能力，而且也能对学生进行爱国、爱家乡的情感教育，增强学生的文化自信。总之，教师在设计开放性问题时要考虑到学生的实际情况，将关键点放在引导学生讨论与交流，着力于丰富学生阅读体验，积极做好指导工作，培养学生的英语学习能力。

（四）构建拓展问题，引导学生发散思维

初中生在阅读过程中对内容有拓展的需求，且学生在阅读的过程中会自觉将自身的生活经验、英语知识与阅读文本结合起来。因此教师在教学过程中要做好问题拓展工作，通过问题拓展的方式帮助学生理解英语知识并鼓励学生进行相应的探索与实践，引导学生做好阅读发散思维的训练。

以Making Friends一课为例，在Section B的1a环节中，教师可以让学生先自行阅读Maria和Mr Brown的对话，然后提出问题：阅读中的对话内容与日常生活中的对话有哪些不同？教师提出问题后，学生开始思考并讨论，发现Maria和Mr Brown的对话以“Nice to see you”开头，然后Maria为老师和妈妈互相进行了介绍—“This is my teacher.”“This is my mom.”最后以“How do you do？”结束对话。此时，教师可以引导学生进一步思考：如果“How do you do？”不是对话的结尾，他们还有可能谈论些什么？学生有可能提出妈妈会向老师询问孩子成绩如何、在学校表现如何等，这些内容是学生基于阅读文本的发散思维，也是学生日常学习、生活经验的转化，有效提升了学生拓展阅读的积极性。总之，拓展问题是链式问题的关键一环，教师在教学过程中需要利用问题指导学生开展有效的学习，使学生实现知识的有效拓展，在帮助学生完成学习任务的同时培养学生的英语思维，最终实现有效指导。

（五）创设能力问题，训练听、说、写的技能

教师在英语阅读教学中创设能力问题，旨在引导学生在英语学习过程中提高听说读写技能。教师在教学过程中要准确把握学生的学习特点，通过阅读指导的方式实现听说读写等内容的有效融合，帮助学生逐步找到英语学习的思路并拓宽学生英语学习的空间。

以“What can I do for you？”这一话题为例，教师可先让学生看图片并提出问题：从图片中可以推测出这是一个什么样的故事呢？第一幅图片的对话内容是“Hello，can I help you？ I am just looking，thanks.”。第二幅图片的对话内容是“How do you like the trousers？ They are too long.Why not try on the pair？ All right.”。教师引导学生对两张图片进行分析和解读，经过分析学生推测出两张图片的内容都是关于购物的。在学生解读图片并提取信息后，教师可以从图片角度出发继续进行指导，让学生对后续文本内容进行阅读，从而实现从观看图片到阅读内容的转变。学生完成阅读后，教师再将学生阅读到的内容转化为具体的听力材料，在听力练习中要求学生结合阅读内容进行分析，实现阅读和听力的融合。教师可以围绕听力素材创设具体的问题，如让学生将听到的内容与阅读文本中的单词进行对照，这样学生需要认真听清楚每一个单词，从而有效训练学生的听力。总之，教师在教学过程中创设链式问题时引入能力问题，将听力、阅读与看图等结合在一起，能帮助学生在学习过程中逐渐找到更多英语学习的思路，有利于学生综合能力的提升，最终实现英语有效教学的目标。

（六）注重实践问题，调动学生阅读储备

实践问题是链式问题的重要组成部分。教师在教学过程中要充分调动学生的阅读储备，通过实践应用类的问题让学生将英语阅读的内容与日常生活的场景结合起来，使其更好地对阅读文本进行理解和表达，进而提升学生的思维品质。教师在教学过程中要关注学生能力与思维的发展，只有这样，学生的阅读能力才能得以提升。

以What time is it now？一课为例，教师可在Section A中结合内容设置问题，如要求学生在阅读的过程中按照where to go→when to go→what to see→when to meet→where to meet的逻辑在文本中找到具体的内容并罗列出来。在阅读的过程中，学生很快找到zoo、tomorrow、animals等关键词，通过解读关键词完成对教学内容的基本梳理。在梳理内容的过程中，教师可以引导学生对内容进行思考并以实践的方式进行进一步拓展，如教师可以让学生按照where to go→when to go→what to see→when to meet→where to meet的逻辑进行表达。通过上述方式开展教学，教师在教学过程中不仅能完成相应的课堂教学目标，而且也能提升学生的逻辑思维能力。在拓展过程中，教师可以继续让学生结合自身经验提出新的内容，如邀请同学去图书馆（Invite students to the library）、邀请同学去公园（Invite students to the park）等，通过拓展的方式帮助学生将所学内容应用到具体的生活场景中，让学生学以致用。总之，教师在教学过程中创设实践问题，可以充分调动学生的参与积极性，让学生将自身已有的生活经验融入其中，实现知识的有效应用。实践类问题是链式问题的最后一环，教师要做好实践类问题的设计，将问题与实践结合在一起，帮助学生在英语学习的过程中不断丰富自身知识储备，提升学生英语学习的能力并帮助学生进行知识拓展与应用，使学生最终实现有效学习，在完成问题的同时实现知识的有效应用。

结语

常言道，得英语阅读者，得英语。这充分说明阅读教学在英语教学中的重要性，因此教师应在阅读教学过程中创设链式问题，以提升教學的有效性。但教师需注意，创设的链式问题要符合初中生的心理特征和学习认知规律;在设置链式问题的过程中既需要考虑学生的阅读兴趣的激发和思维品质的培养，又要考虑学生阅读兴趣的维持。只有这样，学生才能运用链式问题模式进行自主阅读，从课内的指导性阅读过渡到课外的自主性阅读，才能有效实现阅读思维品质的提升，有效提升阅读能力。

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