例谈“单元学习任务”中写作任务的功能与实践

陈思源 上海海事大学附属北蔡高级中学

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来”的。写作作为最基本的语文实践活动，不仅是一种学习活动，更是一种学习和思维方式，贯穿于阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三大语文学习活动始终，是培养语文学科核心素养的重要路径。

因此，无论是学术界还是一线教师，对于写作的价值功能都十分重视。一般认为，写作具有表现、交际和学习三大功能。表现功能主要是对个体经验感受的文学性表达；交际功能主要是用语言文字传递信息和解决问题；学习功能主要是处理信息，完成意义建构，提高认知水平。笔者认为，在新课标理念下，“单元学习任务”中的写作任务具有多重价值功能，需要我们重新审视和探索实践，使其成为学生发展语文核心素养的有效途径。

一、新课标、新教材视域下写作功能的再审视

（一）统编高中语文教材中写作任务的呈现特点

原沪教版高中语文教材是将写作置于六个阅读单元之后形成独立单元，阅读和写作平行分解、分而治之，六册教材的写作单元形成教学序列。统编版高中语文教材（以下简称“新教材”）力求将写作融入丰富的语文实践活动中，以“单元学习任务”的形式呈现。

1.整合与独立兼备。统编教材以学习任务为核心，追求结构化的任务设计。写作整合在“单元学习任务”中，与单元主题融合，由阅读导向表达，实现“读写结合”。新教材中的写作任务既强调单元整合，又有相对独立的序列。保留写作指导，以学习资源的形式置于写作任务之后。

2.写作形式多样化。统编教材淡化了以记叙、议论等表达方式为标准的分类传统，也打破了以高考作文为导向的应试作文，呈现出多文体写作的需求，有演讲词、宣传语、调查报告、活动策划书、读书笔记、作品评介、文学短评、综述等近30 种文体，对应学生学习、生活中的多元需求，变“为应试而作文”为“为学习而写作”“为生活而写作”。

（二）统编高中语文教材中写作任务的价值功能

写作既是表达和交流的手段，也是思考和探究的工具。“单元学习任务”中的写作任务是学生进行语文学习和教师实施语文教学的宝藏。

1.写作是创设任务情境的有效手段

新课标指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。”任何写作都是在具体情境下的书面表达和交流：写作的表现功能关联个人体验情境，写作的交际功能关联社会生活情境，写作的学习功能关联学科认知情境。通过设计恰当的写作任务，可以将学生带入现实的文化生活氛围和交际语境中，有利于促进多样学习活动的有效开展。

2.写作是实施单元教学的有效抓手

新教材以“学习任务群”整合单元教学，意在打破知识的逐点解析和课文的线性推进，强调教学目标的集中、学习活动的渐进和学习资源的整合。“单元学习任务”中写作任务与单元主题融合，与文本阅读结合。教师通过对写作任务的统整与细化设计，使学习活动围绕单元目标有序展开，有利于实现读与写的互动互促，有利于围绕单元主题组织专题教学和群文阅读。

新教材中写作类型的多样性使写作任务能够支撑起丰富多样的学习活动，例如，文学短评等指向阅读与鉴赏，思维导图、综述等指向梳理与探究，演讲词、访谈稿等指向表达与交流。学生完成写作任务所呈现的学习过程和学习成果也是多元学习评价的重要依据。

3.写作是发展核心素养的有效路径

学生核心素养的发展是教育的出发点与归宿。写作的综合性、实践性特征，使得学生在完成写作任务时需要调动阅读体验、思想素质、生活经历、知识水平和语言能力等多种因素，需要使用以自主、合作、探究性学习为主的学习方式，完成信息的筛选、加工、创造和输出。写作可以引导学生锻炼思维品质，提高阅读和表达水平，提升审美体验，培养正确的价值观，增强学生适应社会和服务社会的能力，是发展核心素养的有效路径。

二、新课标、新教材视域下写作教学再实践

为了更具体地阐述写作任务的价值功能，以及如何在写作教学设计中充分发挥这些功能，让它成为学生发展语文核心素养的有效路径，笔者以必修上第二单元“人物通讯写作指导”的教学实践为例进行阐述。

（一）以写作任务创设真实情景，激发学习内驱

统编教材强调真实情境下的语文活动，笔者认为以情景任务驱动自主学习、深度学习可以有两种实现途径：任务引发兴趣，以兴趣驱动；任务引发需求，以需求驱动。通过设置趣味性、挑战性的任务，让学生产生探究的欲望和认知的需求，进而转化为走进文本的内驱力。

必修上第二单元对人物通讯阅读与写作作出了要求。选文的三篇人物通讯篇幅都不短，年代跨度也比较大，既有20世纪70年代的新闻作品，又有对当今时代楷模的报道。传统的讲授分析法收效不佳，学生读得漫不经心，走不进文本，更加无法感受到劳动之荣光、传承劳动精神之可贵。

针对学生学习的痛点、堵点，笔者尝试用富有挑战性的写作任务，创设真实的学习情境，激发学生学习的内驱力。课前发出一则“校园征集令”：今年是我校85周年校庆，学校准备出一本校庆专刊，展现校园人物风采，彰显海大附中气象。现征集人物通讯若干篇，校园风云人物榜上期待你精彩的一笔!“为校庆献礼”触发学生的荣誉感，谁堪为“校园风云人物”引发学生的好奇心，“人物通讯”如何写激发学生的探究欲。学生学习、探究的兴趣被调动了起来。

这一情境任务引导学生专注于单元学习任务的同时，关注身边人和事，发掘榜样的价值，传递正向能量。将语文学习与生活连结互通，在语言运用中实现文化理解与传承。

（二）以写作任务组织学习活动，实现读写互促

情景任务需要通过具体的活动来落实。教师需要把任务转化为学习活动，并由问题引导学生思考探究，让学生在具体的活动中解决问题并收获解决问题的方法。

笔者围绕上述情景任务设置了四个活动环节：确定报道的对象；多方面多渠道采集资料；多角度多层次表现人物；拟定评选标准评选优秀作品。教师的问题设计也要有吸引力、关联性、成序列：你想报道谁？如何多渠道采集资料？如何组织和呈现材料？这些都是完成一篇人物通讯必须解决的真实问题。何处寻找答案？课本选文中有诸多启示。

在“确定报道对象”的环节，教师抛出问题“你想报道谁？为什么想报道他（她）？”当学生以亲疏远近和个人喜好选择报道对象时，教师适时引导他们回观课文，学生会发现三篇通讯的报道对象具有共性：或是杰出人才有着杰出贡献，或是平凡人物却有着闪光品质，或两者兼有。这自然引出学生对何谓“新闻价值”、怎样的人具有新闻价值的深层理性思考。

在“如何多渠道采集资料”的环节，学生从写作素材来源的角度再读这三篇通讯，发现有的是现场勘察，面对面访谈；有的是采访主人公的同事、家人、朋友、服务对象；有的则需要查阅文字资料，如人物的著作、言论、成就，了解人物从事或研究领域的相关知识。写作的需求促使学生将阅读走向文本深处、细处，每次总有新的发现。

接下来就需要放学生在校园里去探索了，他们或现场采访，或校史馆查资料。只有当学生占有了大量素材，他们才能弄清楚第三个问题：如何筛选整理呈现材料的内在需求。要找到答案，还要再析文本。以《“探界者”钟扬》为例，学生通过小组合作探究发现：要对事件和细节做合理的取舍和剪裁；要围绕主题主线，利用小标题，使言之有序；要在客观呈现新闻事实中巧妙地表达观点等。在这个过程中，他们对于人物通讯的特征、优秀新闻的标准、新闻事实与观点的关系等方面，都有了更为深入的认识。

以读促写，写作指导以课文的学习为基础，注重学生前后所学知识和能力的融会贯通；以写促读，写作任务之下，学生会更主动更有意识地去总结他人的写作经验，从而加深对课文的理解。

（三）以写作任务实施专题教学，实现资源整合

在描述学生学业质量时，新课标提出“能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联，推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法”，“能围绕某一方面的问题组织专题探讨，形成自己的观点”。单元写作任务正是需要总结一类文体的写作特点，发现关联，整合信息，形成策略。所以写作任务也是实施专题教学、整合学习资源的纽带。

专题学习的资源不仅仅是单元中的多篇课文以及单元后的写作指导，还有跨单元的资源整合。如在“如何多渠道采集资料”的环节，学生需要通过人物访谈来采集写作素材，而必修上册第四单元中就有关于“访谈法”的学习资源。学生在写作任务的统领下进行的专题阅读，学习目标更加明确，学习过程注重整合归纳、学以致用，实现知识向能力的转化。

当然教师还可以根据教学需要提供更多补充资料，为学生的阅读和写作提供支持。如为学生引入《“探界者”钟扬》作者叶雨婷的创作手记。两次引用侧重点不同：第一次引入让学生关注作者占有海量素材的渠道和方法；第二次引入让学生关注作者筛选呈现素材，还原人物真实的策略和过程。这些与学生从课文中归纳的经验互为印证，给了学生很多启发。

（四）以写作任务进行多元评价，检验目标达成

写作不等同于作文，写作任务包括多种类型。本单元的写作任务有：（1）以表格的形式梳理任务通讯的具体事件、人物精神和作者立场；（2）小组合作草拟优秀新闻评选标准，撰写推荐书；（3）写一个你熟悉的劳动者。学生完成这些写作任务所呈现出的学习过程和学习成果，是进行多元评价的重要依据。教师用好这一抓手，能够有效检验教与学目标的达成度。

笔者进行单元教学时对写作任务做了一些调整，以期更好地发挥它们呈现学习过程、学习成果和进行学习评价的功能。

1.让学生自主完成表格梳理，在原有要求的基础上加入事件背景和细节描写的梳理，展现学生信息筛选、思路整理的能力。（见表1）

表1

2.合作完成优秀人物通讯评选标准的拟定，并以此作为修改和推荐作品的依据，实现写的优化提升，更以写的完善促进读的深入，展现学生知识整合、建构的能力和合作探究的意识。（见表2）

表2 人物通讯评价量表

3.将“写一个你熟悉的劳动者”改为校园人物通讯的写作，展现学生知识转化、综合运用的能力。

上述写作活动围绕单元核心目标设计，学习活动开展的过程也就是评价的过程。师生一起参与评价量表的制作，展开多主体参与的自评、组评、师评，形成对学习过程和学习成果的多元评价，检验并保障任务群学习目标的有效达成。

在新课标、新教材视域下，“单元学习任务”中的写作任务必能承载起推动学生阅读、思考、探究、表达、交际的功能；必能肩负着指导学生学会学习的使命；必将对学生未来语言实践活动有着深远的影响。教师要贯彻新课标理念，充分认识并发掘写作任务的多重价值功能，并在写作教学设计中充分发挥这些功能，实现教学方式的优化和教学效果的提升。