“双减”政策下基于英语学科核心素养的小学英语作业设计研究

汪晨菲 上海市浦东新区福山外国语小学

一、“双减”对教师在作业布置上提出了极高的要求

上海教育界提出了全面落实中央“双减”工作部署、强化学校教育主阵地作用的要求。强化学校教育主阵地作用就意味着我们教师要做到：坚持学生为本、遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，着眼于提升课堂教学效率和教学质量，减轻家长在教育上的经济和精神负担。“双减”政策对教师提出了更高的要求。教师无论在课内或者课外都要确保学生休息的时间，尤其是在作业的布置上，教师既要保证作业时间和量的控制，又要保证作业效果。

当前小学作业布置中呈现的主要问题是机械重复、生搬硬套以及与课堂教学存在一定的脱节。实践证明，那些机械而低效的作业只能是让一部分学生的学习兴趣和实效变得更差，而具有实效的作业必须是课堂学习的有效延伸，在完成作业的过程中不仅要复习巩固课堂内所学的内容，更要在作业完成的过程中培养学生学习习惯，激发学生学习兴趣，让完成作业这一举动成为学生独立自主学习的有效触发器。

二、作业设计中教师要遵守的基本原则

作业是教学活动的一个重要组成部分，是提高核心素养的有效途径之一，是课堂教学的自然延续和重要补充。它能帮助学生更好地固化新学知识，培养良好的学习习惯，是教师和家长了解学生学习状况的极佳途径。

作业环节是教学五环节中不可缺少的重要部分。作业不仅是对课堂新授知识内容的再现和复习，更是学生利用所学知识进行实践和巩固的主要形式，此外还是培养学生思维能力、分析能力、独立解决问题能力的重要途径。作业也是教师培养学生学习习惯、进行教学反馈的主要渠道。教师对作业设计的技能直接关系到学生对作业的态度、作业的质量和作业习惯。因此我们教师在设计作业时就必须要注意以下几个原则：

（一）系统性和规范性原则

基于我们所用牛津教材的螺旋式上升的编写特点，加上我们的教学对象是小学生，我们所教授的语言知识本身不成体系，需要我们对每个单元的词汇、句型和语言点进行有效梳理和归纳，使之系统化。我们在每个课时之后的作业设计中要充分体现这点，这样可以帮助学生理解分类，并且有步骤地了解、总结、归纳，促进学生主动对每个课时的语言点进行梳理，并主动关注词汇、句型、语法间的联系。规范的作业布置能让学生自己把新旧知识整合起来，促进他们主动进行知识的迁移。因此，我们在布置作业时，在作业的设计、作业量和形式的考量上要做到规范而有规律。这样做可以使学生在理解和适应上更为容易。例如每周一都是新授词汇的复习和词组的巩固加上一个听力内容的操练。而周二一般都是一个半命题式的口语说段训练加上一组书面的句型复习。在周末通常会有一篇与单元主题相吻合的趣味故事的阅读。这样的作业布置就显得规范并有系统性。学生在完成的过程中也可以再一次对教材的主题和内容有系统而有层次的巩固。家长在监督学生完成作业的时候目标也就变得更清晰明了。

当然这里我所提到的都是作业的基本板块和目标，在形式上我们需要根据学生的年龄段进行设计和调整。例如对于低年级学生来说，新授词汇的复习和词组的巩固可以是给课文进行配音，而听力内容的操练可以是对歌曲的模仿。对于高年级学生而言，新授词汇的巩固和听力的练习则可以是reader 作品的提交或快速应答以及chant的创编。

（二）趣味性和开放性原则

“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生学习的动机。在作业的设计和选择上尽量选择学生感兴趣的内容、喜闻乐见的形式。例如在设计一些拓展听力作业的时候可以找一些学生喜爱的歌曲，很多老师选用的趣味配音内容也是很不错的选择。此外我们在作业的设计上还要体现开放性和实践性。例如，有意识地去引导学生关注身边生活中的英语（店名、商标、路名的缩写形式以及广告标语等），不仅仅是让学生抄写、默写一些语法练习，也可以更关注学生的听说能力、阅读理解能力。通过多种形式作业的结合，让学生的多种感官同时动起来。此外，开放性的作业大多都要运用到跨学科的知识，这样就能更好地调动一部分英语学习能力相对较弱但其他学科知识丰富的学生的积极性。

（三）针对性和分层性原则

我们的作业设计旨在帮助学生复习新知、实践活用新知，因此不仅要有针对性，更要体现层次性。“因材施教”是一个很重要的教学观念，作业设计同样要体现这点。我们可以通过多样的形式、不同的要求去体现分层和因材施教。例如，抄写和仿写是面向全体学生的作业，看图编对话是半开放式的作业，学生可以根据他们的能力去选择。而根据给出的5个词汇和2个句型以及具体情境去自编对话对学生活学活用的要求就比较高了，我们就可以让学生在后2 项中选择1 项去完成。这样就体现了一个分层作业的思路。

（四）灵活性原则

作业的形式要新颖灵活，不拘一格，除了抄写、填空、句型转换等传统的形式，我们可以通过一些卡片制作、笔记整理、思维导图以及调查问卷设计等形式让我们的作业更好地帮助学生培养语言实践能力；在口头上则可以以复述、表演、配音、PPT 和视频制作来反馈学生对新授内容的掌握，更好地培养学生学习、观察和实践能力。

三、牛津教材相关的作业设计的实例

（一）侧重培养学生文化意识的作业设计

以牛津教材1A的Module3 Unit3 为例。

在教材Look and learn 环节中出现了hamburger、pizza、cake 和pie 这四个核心词汇。我们传统的作业布置就是朗读Look and learn 部分的单词或者是拼背四个单词。根据以往的经验，一年级学生中较为认真的会回去按照要求拼读几遍。有陪读习惯的家长也许会帮助检查拼背，但是遇到家长工作比较忙而孩子又在学习上主动性较为欠缺的，识读的效果就可能欠佳了。我觉得此时我们就可以结合上面四点作业布置的原则进行一点改变。首先把作业的形式变成一项任务单，给出一个和生活实际相结合的情境，把识读单词变为一个带有趣味性的任务（如图1所示）。

图1

同样是识读单词，通过外卖单的形式识读就更贴近生活并增加了趣味性，而且这样的设计也可以无形中起到预习的作用，更为关键的是为后面Say and act 部分去餐厅点餐进行了有效的铺垫。这样的任务单可以让学生对餐厅的名字、类型以及提供的食物有一个概念并和学生的实际生活有了紧密的结合，使他们觉得自己所学的语言是有生活依据和实效的。而且根据学生的年龄特点和性格特点，他们是很热衷于去了解自己的老师的。他们会根据自己对老师外貌和平时的观察去猜测老师喜爱的食物。从另一个角度来说，能根据观察并结合外卖单去猜测也是一种能力和思维的培养，而且想尽力猜出的动机也会促使他们去想办法把外卖单上不确定的单词进行自我学习，这样又增加了自主学习的动机。经常有此类看起来趣味十足又能达到促进预复习的作业就能很好地让作业成为课堂的有效延伸，成为真正有意义有实效的作业。

（二）侧重培养学生思维品质的作业设计

认真研读牛津5A各个单元的主题内容以及课文重点句型，我们会发现教材的各个主题之间是相互交错又螺旋上升的。无论是My future、My grandparents 或是My friends 都很贴近他们生活，是触手可及的。所以在设计作业的时候我们就要利用好这些材料去推进写作能力的培养，通过作业的设计去帮助学生运用所学的语言进行主动表达和反馈。例如，在Module 2Me，my family and friends这个单元里，unit 1 的主题是Grandparents，在这里要求学生掌握once a week、usually等频度副词去表达和祖父母一起时是如何渡过的并表达自己对家人的情感。而在unit 2 里面则是重点说一说自己和朋友喜欢参与的活动，有没有共同的爱好。在完成这两个单元的学习后，让学生分2 天完成。第一天是阅读我给出的survey，然后完成调查并课堂反馈。第二天是完成一个小作文My grandparent’s friend，有能力的学生可以进行课堂的脱稿分享。在survey 中涉及他们的祖父或者祖母一方的姓名、年龄、性格、兴趣喜好以及交友情况的相关问题。这些问题的设计是读题以及理解能力的训练，同时也需要他们依据事实去主动与祖父母进行沟通，再把得到的信息用英语表达出来。这样的作业设计不仅贴近他们生活，促进语用真实，也提升了他们的沟通能力和语言转换、使用能力，同时也避免了他们为了完成英语作业而随便照搬课文的现象。相信大家是深有体会，有些学生在口头或是书面的作业中用到的语言就是教材上一样的内容的照搬和重复使用。在完成了第一天的资料收集后，第二天的小作文则是一个学以致用的过程。语言能力弱的学生需要结合祖父母的实际情况，再模仿第二单元My friends里面的写作模式进行模仿训练，相信这样的模仿写作类的作业对他们的表达和语言运用的效果还是具有实效性的。而对于语用能力强的学生来说，这样的写作作业就是在其思维发展的活跃期、求知欲和观察力以及对周围事物好奇心都很强、写作能力培养极具可塑性的阶段进行实践性的培养。相信这对其今后的写作能力、写作逻辑以及写作风格会有很大的影响。而且这样的作业布置也注意了把两个单元的内容结合起来，具有综合性、灵活性和应用性。

四、作业设计中要关注的要点

作业的布置尽量涉及听、说、读、写各个方面，最好兼顾到记忆性、理解性以及应用性，让学生能够多维度去实践和巩固；在比例的安排上可以参照教学目标和学生能力进行合理设计。

作业内容也要体现人文性，着眼于丰富学生的文化知识。如结合单元主题，给出同主题下的阅读语篇去帮助学生进一步提升对单元话题的理解，还可以设计一些具有引导性的问题，这样做不仅能帮助学生进行语言训练更能引导学生去主动思考。

五、作业的批改和反馈也是极为关键的一步

通过作业批改，教师可以了解学生学习中存在的问题，以便更好地有针对性地指导和纠正，在设计后续的教学方案时也可以把学生薄弱的地方进行再设计和进一步指导。教师的评价和反馈对学生来说也是意义重大。学生可以通过教师的评价对自己的学习状态有所了解，从而及时改变或者优化自己的学习模式。所以我们的评级和反馈最好不仅仅是A、B、C、D 分级和勾错，我们可以从多角度对学生的作业进行多元评价。

现代教育思想认为，学生的学习是一种将自主的认识和外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。作为教师，我们不仅要在教学设计上体现这点，在作业设计上同样要体现这点。心理学研究表明，学生学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时也能表现出顽强的钻研精神。因此，英语作业不能再把背诵和记忆作为复习巩固的主要方式。教师更多地应该是去探索如何培养学生自主学习的能力，使学生形成自己的学习习惯和方式。课堂只有35分钟，但是课后自主学习意识下的积极探索可以给学生提供无限宽广的时间和空间。

总之，在“双减”政策下的作业布置一定要做到以人为本。此外，还要把分层学习的理念运用到我们的作业设计中去。这不仅仅涉及学习习惯的培养、学科核心知识的学习和理解，还要帮助学生在理解的基础上应用语言、发展语言能力和文化意识，同时培养学生合作学习的能力和思维创新能力。