浅谈如何缩小小学美术教学中的“两极分化”现象

谢晓娟

摘要：在素质教育背景下，为了适应新课程改革的理念，使学生学习与生活和社会相联系的知识;满足美术课程标准的要求，注重美术课程与学生生活经验紧密关联。基于此，本文简要分析如何缩小小学美术教学中“两极分化”现象的策略。

关键词：小学美术;两极分化;缩小差距

不同学生个体在成长环境、先天条件、兴趣等方面存在差异，会有不同的气质、基础和特长。学生对不同的美术内容的感受是不同的。优秀的美术教师能够针对学生擅长的领域进行深入挖掘，提出能够引发学生思考和探究的问题，从专业的角度提出建议，进一步激发学生对美术的兴趣。因此，美术教师在进行教学时，应充分考虑不同个体间的差异，对学生进行合理分层，针对学生的实际水平调整教学方法，尊重学生的个性化发展，满足不同学生的需求，潜移默化地影响学生，提高其审美意识，激发其美术学习的积极性，缩小教学中“两极分化”的现象。

一、激发学生学习兴趣

美术学习内容注重联系学生的生活，满足学生的需要，丰富新时代小学美术教学内容，激发学生学习美术的兴趣。以立德树人为根本任务，把学生日常生活融入美术教学中，积极宣传正能量。对于抽象的和过于专业化的美术教学内容，容易使学生产生距离感，不利于调动学生的积极性。让学生在新时代背景下，有真实的经历和体验，联系生活化美术课堂，更能满足学生的需要，让学生积极地参与其中，从而有效降低“两极分化”的现象。

例如，教师可以让学生结合生活常识来绘画作品，创设多样化的展示区，在课堂上，学生创作完成后，可以将作品放在展示区展示，让全班同学一起欣赏，交流学习成果。在课后，教师可以在美术活动室举办正式的作品展，邀请同学参观，并利用学校的美术展馆、宣传栏、墙壁橱窗展示优秀作品。把学生优秀的作品整理编辑后推送到学校微信公众号、特别专辑和班级群里面，教师、学生、家长都可以看到学生的作品。使得学生更加积极地学习美术，开拓学生的自主思维能力。同时，学生在多样化的作品展示中获得了更多的反馈信息，调动了学习的参与性和积极性。

二、让美术贴近学生生活

美术教师应树立综合的美术评价观，让学生掌握美术知识和技能的同时，还要在美术学习的过程中培养情感体验。从学生的自我评价、相互评价、家长评价和教师评价等四个方面进行全面分析。在学生自我评价中，让学生介绍自己的作品，描述自己的创意，充分表达自己的创作想法。在同学互相评价中，引导学生对同伴作品发表独特见解，培养了学生的欣赏能力。在教师全面评价中，根据学生的特点，发现学生的闪光点，肯定学生的学习成果。巧妙设置设计奖状，激励学生继续进步。在家长参与评价中，让家长贴近生活，为自己孩子的作品提出建議，附上留言鼓励孩子，以美术的方式为学生和家长的沟通创造了平台。学生在评价中获得积极的体验，深化信心信念。

例如，教师可以准备与美术相关的书籍，丰富学生的欣赏美术的能力，让学生更加了解图书的实用性。以小组为单位，让学生运用剪、贴、粘、拼等方式进行合作设计一本有关校园生活的“书”。将日常生活融入美术教学中，使教学课程更加贴近学生，让学生在实践中体验美术课程的乐趣。

三、善用现代信息技术

新时代学生经历了线上学习、网络课堂、线上线下结合教学、到正式走进校园学习，现代信息技术发挥着重要作用。在“互联网+”时代，信息化发展越来越开，也影响着学校组织结构和管理体系，学校的功能将重新定位。传统学校中集中的地点、固定的学习时间、相同的教学内容和教学方式会不复存在，这种工业化的教学管理模式，已经不适应现在的社会发展需要，学生需要掌握未来社会所需的重要技能。因此，在小学美术教学中，应将信息技术结合到美术教学中，无论是视觉或者听觉上让学生感觉美术的魅力，提高学生的学习兴趣，降低“两极分化”现象。

例如，在小学美术课程中运用多媒体把文字、图片和声音巧妙地结合在一起，呈现给学生生动形象、直观具体的视听效果。合理运用现代信息技术丰富美术教学效果，渲染教学氛围，借助信息技术的交互性和灵活性，全面深入地和教学内容联系，在课堂上教师和学生多多活动，让学生积极参与美术活动。

四、结语

新时代下的小学美术教学趋于生活化，使美术教学多样化，体现了美术教学的多样化，还有很多值得探索的空间。笔者相信，在努力实践中，会有越来越多的美术教师、教育工作者将有趣的教育内容融入美术教育中，丰富美术课堂教学，为小学美术教师提供新的教学思维方式和借鉴，投身研究，不断创新，降低小学美术教育“两极分化”现象，让美术更好地促进学生的发展，发挥美育独特的育人价值。

参考文献：

[1]崔美玲，邓灿.浅析水墨画绘本在小学美术教育中的应用[J].美术教育研究，2020（24）：182-183.

[2]许文捷.核心素养下小学美术体验式教学的实践[J].美术教育研究，2020（24）：178-179.