合理运用信息技术促进高中数学课堂教学优化

吴国杰

摘要：2021版新高中数学标准指出：高中数学课程教学应注重信息技术与数学课程整合，注意借助现代信息技术促进数学课程面向全体学生，关注多学科融合，使学生获得进一步学习及发展的基本能力，在新高考改革背景下如何合理运用信息技术促进高中数学课堂教学优化，落实数学核心素养至关重要。本文结合自身教学浅谈一些自己的教学实践和反思。

关键词：信息技术;优化;课堂教学

一、创设导入环节，激发学生求知兴趣

教学中运用信息技术能够瞬间聚焦学生注意力，激发学生参与课堂的兴趣，《新高中数学课程标准》提出：数学教学，要让学生学会用数学目光观察世界，用数学思维分析世界，用数学语言表达世界，要体现数学的本质。一堂新课导入的好坏决定了学生能否迅速全身心地投入这节课，当学生的注意力被老师所呈现的导入情景吸引时，课堂就形成了良好的氛围。如果教师在导入新课环节不能创设好的符合学生认知的数学实际情境，不能聚焦学生注意力，这节课就无法顺畅的继续进行。因此，教师要通过信息技术的强大功能巧妙导入新课，激发学生继续探究知识的动力。如讲《平面向量的加法运算》时，教师根据我校学生均来自宁南山区的特征，借助信息技术播放了一段关于银西高铁的视频，一下子引起了学生的兴趣，然后运用动画软件在地图上标注了三个地理坐标，西安，银川，固原。为了激发学生的求知兴趣，笔者如下引课：随着经济的快速发展，为了加快宁夏南部山区与宁夏川区的城市建设步伐，增强城市联动发展，银西高铁开通了，极大地方便了我们的出行，同学跟着老师复走一下老师当年的求学之路：银川——固原——西安，老师从银川到西安的位移如何计算，这样的导入贴近生活现实，给学生创设了一个观察、联想的过程。在这样切合实际的问题导入下，导入拉近了学生与家乡，学生和老师之间的关系，同学们一下子都来了精神，自觉的探求位移的合成，并迅速联想到向量的合成，激起了学生的兴趣，有利于学生进一步探究，达到了优化课堂教学的目的。

二、巧设问题悬念，引导学生探究

新课程标准指出：高中数学教学活动的关键是启发学生学会数学考虑，引导学生会学数学，在教学中利用信息技术巧设探究环节，增加问题驱动，引导学生学会数学思考，会学数学。如讲《双曲线的几何性质》时，针对现在高中学生观察、分析问题的能力不够深入，自主探究意识不强的特点，笔者利用动画技术模拟反比例函数图像与坐标轴的关系，探求双曲线与渐近线的位置关系，这个例子来源于学生熟悉的知识情景，更容易引起学生知识上的共鸣。同时《双曲线的几何性质》是普通高中课程标准实验教科书选修2-1第二章中的内容，让学生自己在探究中感知数学，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。我们以双曲线的几何性质这节课为例，可以给学生创设如下问题。

设问1：请问反比例函数与X轴，Y轴有什么关系，你怎样描述它们之间的关系？

设问2：类比反比例函数与坐标轴的关系？你如何描述一般的双曲线与渐进线的关系？（让学生根据自己的经验来确定）

设问3：你能否根据离心率来研究双曲线的渐进线？

通过巧设问题悬念，设置数学教学活动，引导学生对比分析，学会从数学的角度考虑问题，从而会学数学，用数学，才能有效地培养学生的自主分析问题和解决问题的能力，而且在这一过程中借助信息技术手段增加学生直观感知，培养了学生如何将观察所得用数学语言描述出来，并加以论证，提升了数学思维和操作能力，提高了课堂教学效率，优化了课堂教学。

三、活设互动游戏，提升学生学习效率

高三一轮复习课知识梳理教学是很多老师非常困惑的地方，课件展示学生记忆肤浅，无法达到效果;板书引領，费时间而且学生只是被动接受，无法形成良好知识结构，刚开始复习一段时间，学生就容易产生疲态，无法保证学习效果，这时候设置数学答题小游戏非常的受学生欢迎了，笔者借助数学答题卡辅助小游戏，将难以区分的数学知识及结构化的数学内在联系，设成数学闯关游戏，让学生互相PK，学生对数学知识掌握非常好。如讲《等差等比数列的性质》这一讲时，为了使学生对两个基本数列的性质有一个更深的对比理解掌握，笔者设置了一个闯关游戏环节，把基础知识及知识内在联系设置成过关游戏，让学生闯关，闯关成功还可以获得小奖励，不仅加深了学生对知识梳理识记，而且给课堂增添了活力，弱化了学生学习数学的压力，学生反响很好，极大地优化了高三复习教学效果

四、理性看待信息技术在课堂教学中的辅助作用

信息技术体现了数学课和其他科目融合的新课程理念，相比传统的数学课堂，增添了直观感知，也化解了数学课堂的枯燥，但数学毕竟是一门以思辨和论证为基础的自然科学，它的最大价值在于培养学生的理性数学思维能力，在运用信息技术时，教室应该始终本着信息技术是辅助手段，不能忽略数学本质，有位老师在讲《直线与圆的位置关系》这节课时，为了体现新课程思想，将重点全部聚焦于学生通过信息技术分析直线与圆的位置关系，而忽略了这节课渗透的几何和代数两方面的数学思考能力，一节课下来，学生看了花花课件，没有掌握基本做题方法，评课时大家感触颇深，因此在高中数学课堂教学中使用信息技术优化课堂教学，一定要关注数学本质，精心选用信息技术素材，合理运用影音材料，真正意义上起到优化课堂教学的目标，而不是喧宾夺主，反而制约了课堂教学效果。

参考文献：

[1]曾玉洁.核心素养下高中数学与信息技术相结合的教学研究[J].明日，2021（20）：210.

[2]石双女.高中数学教学中信息技术与数学学科的整合应用[J].读写算，2020（21）：9-10.