尊重差异，以生为本

马俊英

摘要：分层教学模式更容易让高中数学教师有效实现、有效组织课堂教学环节的目的。由于学生的学习能力、反应速度、学习习惯、学习态度等方面的不足，他们的学习会有或大或小的差异。分层教学就是根据这种差异，因材施教，使教学更有针对性，取得更好的教学效果。

关键词：高中数学;课堂教学;分层;方法

在现代高中数学课程的教学中，如果课堂教学过程不能保证及时、准确地运用有效的数学教学方法，必然会导致学生对数学知识的兴趣降低，甚至导致畏难、厌学的学习情绪的发展。因此，教师需要跟上信息教育的最新步伐，跟上课程科学内涵在时代中的发展和深化。采用当代国内最先进有效的高中数学教学设计理念教学方法和科学研究手段，有效整合利用了现代的信息技术及其他教学方法，不断创新，促进当代学生追求更好的个性，从而最大限度地提高学习效果，提高现代教学课堂的效率。

一、分层教学的概念

分层次教学是在课堂上对不同层次的学生实施高质量教育的一种教学方式。其主要思想是在整个教学体系中根据学生的能力进行教学。首先，教师必须通过与各类学生的密切接触，对自己的知识有更深入、更系统的了解，然后根据每个学生的具体情况、自己的生活和学习特点以及理解和消化相关知识的能力，将学生的知识分为不同的教学层次。通过分析不同知识水平学生的不同学习心理，教师可以针对不同的内容制定有针对性的教学计划。这种因材施教的独特方法，使学校各个层次的学生群体都能学习和吸收到更符合他们认知接受高中数学知识，从而真正促进我国高中数学知识教学水平的进一步有效提高。

二、分层作业，激发学生动力

数学也是一门非常枯燥而复杂的学科，这导致一些学生缺乏积极学习数学的动力。学生最明显的是他们不喜欢在课后主动做数学作业。学生认真地完成数学作业，对于有效提高学生对数学知识体系的深刻理解和记忆，对于全面提高学生解决数学知识实际应用问题的能力具有重要意义。因此，在高中数学的实际教学中，教师可以直接给学生布置多层次的作业，即根据学科难度将作业划分为不同的学习层次，让学生根据自己的实际能力进行选择。毫无疑问，这不仅鼓励学生积极、独立地做作业，还强烈地激发了学生在课外独立解决问题的精神动力，最终认识到学生作业的真正教学价值。

三、教学分层

如果教师设计教学内容分层题，可以通过安排课后作业时间、教学课堂引导、课堂练习等方式对这些学生的内容进行划分。水平较高及以上的学生往往不需要在那些简单的问题上浪费大量的时间。但是，这些水平相对较低的学生也不需要在这种复杂的问题上浪费太多时间。当然，这实际上并不是说那些水平高的学生就不需要做一些简单的题，只是说情况大体都是这样。分层教学设计增强了学生学习方法的针对性，提高了该层次学生的整体学习效率。

四、在课堂预习环节进行分层

教师在要求学生安排考试和预习课程时，要对不同的学生进行不同层次的要求。比如，学生的数学理论基础不是很扎实，解题和思考的速度比较慢，思维能力不是特别强。教师可以让学生在回家以后预习第二天要学的内容的例题，这样第二天在课上进行教学的时候，学生也不会感到很吃力，能够比较快的解出题来。对于逻辑思维能力很难特别强的学生来说，可以要求他们去图书馆多看一些关于接下来相关教学内容的辅导资料，多积累一些关于同一题型的延伸和拓展的知识。这样，学生就可以在自己的层次里得到更好的学习效果，节省了大量的时间，提高了复习的效率，这也是学生在预习和学习过程中取得好成绩的另一种方式。

五、在提问教学环节进行分层

由于现在的高中生在对数学基础知识的理解和掌握水平、系统学习的能力，以及个人的逻辑分析能力、思辨创新能力等都存在一些差异。高中教师应注意具体学科课程的设置以及课堂上互动提问和交流的具体内容、过程和安排。教师应该针对课堂教学提问环节的内容，针对不同能力的学生进行相应的提问。例如，针对基础较差的学生，教师要提问一些相对简单和基础的问题，让学生在回答问题的时候找到自信，提高学生学習数学的积极性;对于基础较好的学生，教师也可以尝试提高数学问题难度，让一些问题答案更加新颖富有哲理内涵，提高这些学生解决问题的主动探究分析能力和自主思考创新能力，让广大学生也对探究数学难题产生一定兴趣。

六、结语

总之，分层教学法其实在整个课程教学过程中起着至关重要的作用。教师充分去关注好每一个学生的具体学习情况，可以适当弥补部分学生在实际课堂上学习过程中遇到的种种不足，对每个学生自己的课程学习的效率的提高无疑会变得更加有利。此外，教师在开展分层教学设计研究的时候应更加注重对课堂设计过程的系统有效分析，以提供有效完整的课程分层教学模式设计和构建清晰、完整、系统的教学体系。

参考文献：

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[4]赵彩兰.尊重差异，以生为本——谈高中数学分层教学法的实施思路[J].高中数理化，2017（18）：16.