整本书阅读教学推动学生学力提升

庄巧红

在语文学习中，学生学力高低影响着学生学习的效率与课堂教学的质量。因此，进行整本书阅读教学时，教师应该遵循以生为本的理念，站在学生的角度设计问题，通过灵活多样的教学手段，多方面地激发学生学习的动力，努力提高学生的学习能力和创新力。那么，教师如何在整本书阅读中推动学生学力的提升，促进学生语文素养的提升。

一、在整本书阅读教学中培养学生的推理能力

在南京市玄武区整本书阅读教学研讨工作坊活动中，海英小学魏彤赟老师执教整本书导读课《月光下的肚肚狼》时，采用有效的问题引导，培养学生的推理能力。在“认识主人公”的教学环节，魏老师利用多媒体出示肚肚狼的图片，问学生：这是一只特别的狼，他有一份固定职业，猜猜看他是干什么的？学生畅所欲言：捉小羊、做衣服、上夜班……老师没有对学生的猜测下结论，而是说：他是不是做这些的，我给大家一点点提示，看看在老师的提示之下，能不能猜出他的职业。老师通过多媒体分别出示一段文字“我一生中……在我面前走来走去的脚。”问：他是干什么的？学生回答：做鞋子的、做袜子……老师还是没有揭晓答案，继续出示提示引导学生展开想象，最后一个提示：“行行好吧，可怜可怜肚肚狼……还要一直说下去的话。”学生们在文本的提示下终于猜出他是一只乞丐狼。猜想是合理推理最普遍、最重要的一种。魏老师紧靠文本让学生进行猜想，既培养了学生的推理能力，又加深了学生对绘本《月光下的肚肚狼》内容的理解。

立贤小学袁卓然老师执教读中推进课《森林报》时，从联想到验证，让学生的推理能力得到发展。卓老师在教学的第二个环节设置了“小插画家”。就是让学生在阅读过程中选择一个片段，根据自己的理解和想象画成插图。课堂上，卓老师利用多媒体展示学生课前完成的插图，让学生猜猜插图画是什么，在学生充分猜想后才让画图的学生揭晓谜底，说清楚自己画了什么，为什么这样画，是依据书中的那段话进行创作？其中有一副“雪地里的兔妈妈”，学生在揭晓答案时是这样回答的：“我画的是雪地里的兔妈妈，我觉得文中的兔妈妈很团结，她不像社会一些自私自利的人，只想到自己的孩子，如果社会上多一些像兔妈妈这样的人，我相信这个社会会更加美好。”这种由猜想到验证的过程，让孩子不仅学会联系生活实际品人物形象，赏精彩语言，悟情感事理，而且让学生的推理能力得到发展。相信老师持之以恒在整本书阅读中培养学生的推理能力，一定能提升孩子的语文素养和综合能力。

二、在整本书阅读教学中培养学生的探究能力

袁卓然老师执教《森林报》时，依据学生读书反馈进行探讨：有同学在读《森林报》时觉得这本书有点乱，你觉得呢，它和我们以往读过的书有什么？学生小组讨论后回应：每一章节只有一点内容;章节很多;以往书籍的故事是连在一起的，这本书不是这样的……“跟以往的阅读的整本书确实不一样”，袁老师肯定了学生的发现。接着出示了《森林报·春》的部分目录让学生阅读，同时出示小学数学报，学生通过对比阅读，合作讨论认识了“专栏”，老师就这样层层推进，教给学生怎样才能更好地阅读整本书的方法。最后卓老师出示《森林报》的其他专栏，鼓励学生择自己喜欢的专栏组成小组继续阅读探究。在“专栏”的教学过程，老师并不是单纯的传授知识，而是指向读后推进探究性阅读。这样的探究学习，学生不仅获得了知识，更重要是培养他们的探究和创新能力，增加他们的情感体验。

锁金二小的孙颖老师在执教读后交流课《书的故事》最后一个环节时，出示自己设计的一张展板问学生：请看一看，有没有值得你点赞的地方？学生通过合作、探究学习，明确好展板的要求是：底色要浅，或者没有底色;如果底色遮住文字，就适得其反了;图文并茂，插图补充文字，强化视角效果;大标题显著;布局合理;每个部分要有一个小标题;主要内容要全面;设问句引发参与感;可以用语音二维码代替长篇故事。老师肯定了学生的讨论结果。最后老师出示七个任务：活的书+入口;砖头书+表演区;带子书+图书角;蜡的书+设置问题、发放礼品;皮的书+盖章区;纸的书+体验区;未来的书+出口。让学生领取任务，课后细读文本，小组合作完成展板。这样的活动设计，锻炼学生的的阅读毅力，更重要的是在学生完成展板的过程必定要再次阅读整本书，发现书中的精华，与自己的组员合作探究，碰撞出思维的火花。合作完成展板過程中，学生的探究能力得到提升，阅读兴趣更加浓厚，动力十足。

三、在整本书阅读教学中培养学生的反思能力

为有效培养学生反思的能力，教师就应该在整本书的阅读教学中，设计一些环节，让学生质疑问难、自我展现、答疑解难，以使学生进行自我总结、自我评价，使认识上一个台阶，逐步完善认知结构，满足学生自我潜能发展的需要，并激发其积极性和创造性。袁卓然老师执教《森林报》，其中有一个“小插画家”的教学环节。课前阅读，老师布置学生选择自己最喜欢的一个片段画成插图。课堂教学，老师出示插图，让学生诵读画图依据的文段，并说一说自己这样画的理由，其他同学进行评价，提出自己的改进意见。小插画家根据同学的反馈意见，反思自己插图是否已经很好呈现书籍内容，课后再细读文本，对插图进一步修改。学生在这样互相评价和自我总结中，对整本书的认识上一个台阶，逐步完善整本书的认知结构，同时满足自我潜能发展的需要，学生阅读的积极性和创造性得到进一步的激发。

锁金二小的孙颖老师执教读书交流课《书的故事》前，就让学生分成小组参观了南京市各大博物馆，每个小组都合作设计了一张书籍博物馆的平面布局图。在读中推进课时组织学生选出最佳设计图。其中浩瀚星辰组以13票的绝对优势胜出，可其他小组觉得这份设计并不是最完美的，于是提出自己的意见，瀚星辰小组根据其他小组提出的意见进行修改。这就是学生自我展现、质疑问难、答疑解难的探究过程。孙老师在这节读书交流课中公布瀚星辰小组修改结果的。孙老师请组长介绍设计思路和修改的过程，请其他四个组的组长介绍被采用的亮点设计。学生在这个探究过程中进行自我总结、评价，反思，综合能力得到发展

在这节课中，孙老师引入能够让学生主动思考或者自主实践的书本内容，引导学生进行有效地自我反思，学生的思维被激活，思维能力得到提升，自然而然带动了学生学力的提升。由此可见，引导学生进行有效自我反思是整本阅读教学获得成功的保障。

责任编辑 邱 丽