合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析

李焕平

摘 要：合作学习是以问题为导向，学生进行小组合作探究的学习方式。在新课程改革不断实践的过程中，合作学习作为一种教学方式逐渐受到重视。本文从小学语文阅读教学出发，根据合作学习要求，探究合作学习方式，并从问题情境教学、角色扮演教学、辩论教学、竞赛教学以及课后拓展、教学评价等角度进行总结，希望对广大教育工作者提供参考。

关键词：合作学习;小学语文阅读教学;应用探析

一、引言

在新课程改革背景下，合作学习在小学语文阅读教学中的运用显示出了其独特的价值。合作学习促使学生的思维能力得到有效的锻炼，提升思维的灵活性、敏捷性、创新性;学生的语言表达能力能够得到有效的培养，奠定学生的表达基础;学生的自主学习能力能够得到锻炼，促进学生的自主发展。基于此，小学语文教师应把握合作学习的教育理念，探究不同的实践方法，让学生在多种形式的合作中积极参与阅读学习。

二、创设问题情境，引导学生合作阅读

问题是引发学生思考的重要教学元素。学生在问题中产生思考的动力，在无法解决问题的时候，会产生与他人沟通交流的欲望，教师可以此为契机开展合作学习。在小学语文阅读指导中，教师应积极创设问题情境，引导学生主动提问，让学生之间通过共同探究问题建立合作关系，进而达到共同阅读、共同提升的目的。

三、通过角色扮演，引导学生合作阅读

在语文阅读教学中，教师要求学生了解作者、走入文本、体验文本背后的深刻含义，而这就需要学生处理好与作者、与文本的关系，深入了解作品中的角色，与角色形成共鸣。具体而言，学生要想真正理解文章的内涵和作者所表达的思想感情，就要结合作者所处的时代背景，结合作者自身的履歷，这样学生才能走进作者的内心，才能真正意义上读懂文本，理解作者的思想感情。

四、注重课后拓展，引导学生共同阅读探究

在小学阅读教学实践中，合作学习方法的应用不仅要融入课堂环节，还应融入学生的课后拓展学习。在传统教学模式下，由于空间的限制，学生进行课后合作阅读的条件并不充分。但是，随着信息化教育的不断发展，教师也可在课后阅读可以引入信息技术，促使学生在虚拟空间内合作阅读，以激发学生课后拓展阅读的积极性，让学生在相互督促中共同发展。在小学语文课后阅读指导中，教师要做好以下工作：第一，深入研究学情，重视学生的多元发展。课后阅读是学生开阔阅读视野，丰富阅读量，发展阅读习惯的重要途径，脱离了学情研究课后阅读教学只能是纸上谈兵。因此，在课后阅读指导中，教师要联系学生实际生活，设计合作阅读任务，确保课后阅读指导符合学生的发展需求，让学生在完成合作阅读任务的过程中，逐渐获取知识的同时促进核心素养的发展。共同阅读效果。

五、优化教学评价，提升合作学习效果

教学评价是教学设计的必要环节。师生在科学合理的教学评价中能得到共同发展，达到教学相长的目的。小学阅读教学指导中，教师应根据合作学习的实际过程，积极探索设计多元化、客观化、合理化的教学评价方式，完善教学评价体系，为教学活动的不断优化提供参考依据。在小学语文课程教学中，教师应根据合作学习的要求，对学生的学习过程进行分析，并采取激励教学方法，从多角度减轻评价对学生个体探究与合作学习带来的压力，让学生在合作学习活动中认识到自己的优点，增强语文阅读的自信心。在小学阅读教学评价中，针对学生合作学习的过程与结果，教师应把握以下要点：第一，重视学生个体在阅读中的表现。合作学习虽然营造了学生共同探究的氛围，每一个学生需要根据集体的需要进行实践。但是，这并不意味着就应该忽视个体的价值，相反，教师在合作阅读评价中，应重视差异性教学，对每一节课每一个学生的每一项学习任务完成情况进行记录，并进行积分，注重学生个体发展，让学生在评价中实现自我发展。第二，将集体评价与个人评价相结合。在阅读过程中，各个小组是一个学习共同体，因此，个人阅读目标的实现必须建立在集体目标实现的基础上。教师应该根据教学目标要求，对各组学生的整体阅读情况进行分析，以此来培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。例如，在《扁鹊治病》《纪昌学箭》这两则寓言的教学设计中，教师针对评价内容设计多元方法。在评价中教师针对每一个学生对基础知识的完成情况进行简单的测验，获得学生的学习反馈;针对学生在阅读过程中参与小组讨论的积极性、学习状态等进行过程评价，同时利用激励性的语言激发学生参与课堂互动的积极性，并将过程评价纳入学生的整体评价中，以促进学生的持续发展。

六、结语

总之，合作学习在小学语文阅读教学中有着重要的应用价值。教师应总结实践经验，探究多元化的实践方法，引导学生在阅读中积极合作，提高阅读能力。

参考文献

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