高中数学智能驱动教学模式探讨

刘立江 钟新朝 刘涛

【摘要】本文针对学生的被动学习的现状改变甚微的状况，研究在智能环境下的教学模式改革，提炼出智能驱动数学教学模式，围绕核心素养，提出新进行探讨的“五学四动”教学法，并对其实施策略、操作要领和实施效果进行探讨。

【关键词】智能环境;翻转课堂;教学模式;核心素养;被动学习;主动学习;精准教学

高中数学智能驱动模式是基于智能环境特别是智慧课堂教学环境下的教学模式的探讨，新课模式采用了“五学四动”教学法的方式实施，即课上展开“自学、对学、群学、展学、延学”，旨在探索高中数学教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变的实践路径，探索让学生从被动学习到主动学习、从个体学习到群体协作、从表层学习向深度学习转变的方法策略。教师发挥“二助”作用（教师助力+大数据助力），促进学生从“在学”到“真学”，从“学会”到“会学”的有效转变，以培养学生以核心素养为主线的学习方式。

一、问题的提出

（一）课改的需求：新课改的关键在于改变课堂教学方式，避免课堂唱新调、走老路，以讲授为主，以老师教学生学为中心，以老师灌输为学生获取知识的途径的尴尬境况。

（二）环境的助力：目前许多学校的多媒体设施日渐完备，从班级投影到教学一体机设备，再到现在的智慧课堂教学环境，还有课外的智能学习环境，为当下课改以改课为先的理念提供了助力。

基于上述教与学的现状，促成我们的思考，如何改变？结合课内外的智能环境，课题组成员思行相济，从现象到本质，逐步提炼出了高中数学智能驱动教学模式，提出了具体的“五学四动”教学法，学教步骤如下：

二、概念的界定

本教学模式的基本载体：“四单两微”

（一）四单：

自研单：体现核心素养的适度挑战性的新课前置性任务单。

测试单：对课前自学情况检测的任务单，目的是对课前自研成果的课中检测。

探究单：针对学情的掌握情况形成任务单（课前制定大单，课中根据学情择用）。

练习单：课中学教内容完成后使用的任务单，当堂智能反馈并巩固强化。

（二）两微：

课前助学微课：以大单元的视角提出问题，制作5-10分钟的小微课，助力学生自主研学。

课后扫障微课：学生在学习本节课内容后，教师对智改与师改的课后作业进行分析并针对性制作微课，助力巩固强化。

（三）五学：

1.自学：围绕教学目标，老师将自研单发布，学生于课前在助学微课助力下独立学习攻关并完成自研单，做到课前即有所思、有所感、有所悟、有所疑。

2.对学：新课环节，学生对利用完成的自研单同桌间交流，然后教师发布测试单，检测学生自学和交流后的成果，教师通过智能系统智改反馈并指导，学习对照交流纠错，教师了解学情。

3.群学：在对学的基础上，在全班范围内反馈辨析，教师作适度引导。

4.展学：针对学生自学和群学中提出的各种问题，遴选出有探究价值的问题，引出话题，展开讨论引发思维，引用智能资源将学生的探究引向高阶思维。

5.延学：在展学的基础上，突破课时局限，联系前学，引导后学，开阔视野。

（四）二助：

在整个教学的实施中，学生学习的助力者有二：一是教师的学识对学生的助力;二是智慧课堂智能环境对学生的助力。

三、实施策略

本课题对学生的影响源于认知的建构主义理论。学习不是信息的单向的接受与输入，而是学习者在新旧知识的相互作用基础上，在一定的环境中自主建构的过程。具体实施策略如下：

（一）以学生为本：立足于中学生身心的发展的特点和学生个体当下的学情。中学生观察和学习的目的性、自觉性较高，归纳分析的能力和精确性较高，抽象逻辑思维能力在为提高，思考的独立性和批判性较强。基于此，我们要帮助学生形成自主探究并独立建构知识的能力。教师可以利用外部环境创设恰当的情境激发学生不断的挑战自我，激发新旧思维冲突，辩思、重构引向正确知识体系。

（二）高标设计：首先，思维导向要高，教师的教学要摒弃授业就是我在教的思想，把备课的重点由“这个内容怎么教”的思维转化为“这个内容应该让学生怎么学”的先学后教思维导向上来。其次，课堂教学设计立意要高，立足于中学数学的核心素养、价值取向的基础上。把学生的品格和能力、价值的帮助、核心素养的发展放在我们的设计意图中，做到基于知识、高于知识，本着一课教学，一生受用的策略。

（三）结构建构化实施：本模式的实施有一条暗线，即操作过程按照知识结构的形成过程来设计，即结构雏形—结构质疑—结构重塑—结构建构。

（四）以学定教，当堂训练：智能驱动教学模式不是表面的浅尝则止的公式化教学，而是基于学生的思维转换、知识结构的塑造与再构的生成式教学模式。

四、操作要领

（一）精心设计三阶量级任务模块：

（二）智能驱动：在上述量级任务模块中，任务单是表象的主线，而智能评测决定了建构目的的达成。智慧课堂能助力教师第一时间精准把握学情，智能驱动目标达成。

（三）生发性课堂是关键：在课堂中，一切的环节都源于对学生学情的及时精准把握，因此学教过程要有应激性反应，随时对某些环节加重强化，或某些环节淡化处理。

五、实践成效

通过四年的实践，智能驱动教学模式从结构初定，到生成和完善，其本身就是一个建构的过程。通过课题组实验比对，效果明显，为课改提供了有益的参考，使教学更加科学和精准，定位高、效果佳。

【本文系“基于微课的翻转课堂数学教学模式创新应用研究”（课题立项号： AH2018040）研究成果】

参与文献：

[1]李文萱.聚焦学科核心素养的课堂教学.上海：华东师范大学出版社，2018.

[2]田爱丽.基础教育慕課与翻转课堂教学理论与实践.上海：华东师范大学出版社，2015.11.