回归游戏需求，解放多样天性，深化幼儿改革

朱银春

摘 要：幼儿园时期是孩子脱离家庭，融入社会的重要适应阶段。幼儿教育在国内同小学初中教育系统一样，具有家庭教育和社会教育没有的优点，相对于小学初中教育系统而言，幼儿教育是最重要的一环，打好教育基础培养孩子学习热情，激发孩子各方面能力和技能。其次在幼儿教育指导中强调幼儿园应该以游戏为基本的教学活动，将育人道理融入到孩子的游戏中，本文从游戏教学出发，针对幼儿教育现有的游戏教育情况进行分析，回归到孩子幼儿阶段最基本的游戏需求，释放孩子的天性，不断为促进幼儿教育发展改革教育经验。

关键词：幼儿教学;互动设计;游戏需求

幼儿园是孩子身心各方面发展的重要阶段，孩子脱离了熟悉的家庭教育环境，在幼儿园中与相同年龄的孩子一起生活，在与人相处，说话表达，行為习惯上等多方面上都提出了要求。幼儿教育不只是对于孩子来说，对教师也作出了要求，教师要从幼儿教育的理念出发，为孩子设计合理的教学活动，让孩子逐步适应学校生活，培养孩子学习习惯和生活技能。依据幼儿教育要从游戏教学出发的理念，更好地适应孩子的学习特点，保持孩子天性，激发孩子潜能，游戏是幼儿教育重要的一环，在游戏互动中培养孩子[1]。

一、幼儿园游戏教学中存在的问题

（一）幼儿教师认识度不足

在调查中发现幼儿教师对游戏教学的认识不清晰，游戏教学的目标不明确，单纯认为游戏活动是一种独立的教学活动，没有与知识培养幼儿发展结合在一起。并且教师在游戏时间的安排上也没有系统规划，没有制定相应的学习活动计划，尤其是没有针对性，认为知识一个单纯的游戏而已，认为柚子教学只是从孩子当下的心性出发，是好孩子的兴趣和需求，忽略了游戏对孩子的教育意义，没有把游戏教学放在正确的认识态度上。这些导致了游戏教学在幼儿教育中的效果不佳，家长容易造成误解，浪费人力物力。教师也很少对游戏相关方面的教学活动进行自我提高，没有与时俱进地更新游戏教学理念，丰富游戏教学方法。

（二）游戏教学设计不合理

幼儿园的教育方式侧重游戏互动教学，在幼儿教学活动中发现一些游戏环节的设计并不与孩子教育理念相适应。在开展游戏教学中教师过于依赖游戏教学活动，忽略了对孩子的教育，教师以旁观者的身份指导孩子的游戏活动。再者由于幼儿游戏教学所需要的场所比较大，幼儿园中孩子比较多，游戏开展要求范围大，容易出现场所产生冲突，从而导致游戏不能正常进行。游戏活动设计本身也缺少多样性，没有发掘游戏本身特点，未将游戏与各方面比如艺术、技能等的结合，只是带领孩子玩耍这种单一的游戏形式，缺少表演以及角色相关的游戏设计[2]。

（三）游戏教学忽略能动性

在设计游戏的过程中，教师要注重孩子的主观能动性的培养，让孩子在游戏过程中寻找自我，发现自我。在游戏教学过程中教师没有根据孩子的发展需要设计不同阶段的游戏活动，并且在做相关的玩具玩耍时，教师会选择给孩子制作好的玩具或者是固定的玩具设备。在游戏材料准备这一方面没有利用好玩具对学生思维开发和动手能力的培养，在游戏玩具这一方面的想法欠缺，其次大多数的游戏都是在教师的带领下，按照教师规定好的步骤一步步进行，在这过程中容易扼杀孩子的想象力与创造力。

二、更好回归游戏教学的策略分析

（一）提高幼儿教师的综合素养

教师是孩子在幼儿阶段最重要的启蒙者，并且也是孩子在幼儿阶段重要的教育者。教师要提高自身对游戏教育的理解，不断丰富游戏教育本山，将游戏教育蕴含的教学理念深度融入到孩子的幼儿教育。比如教师可以经常性地参加讲座或者活动，丰富对游戏教育的认识，还可以借鉴其他幼儿角度在游戏教育中良好的教学方法，结合自身的教育环境做出改变。认识到游戏教育应该以孩子的发展为中心，在游戏过程中偶尔培养孩子的优秀品质和良好习惯，注重孩子之间的图案结合做，帮助孩子融入集体生活。寓教于乐不只是说说而已，教师要深度挖掘其中的内涵，丰富游戏教学经验，提高孩子在幼儿阶段的学习[3]。

（二）增强游戏与孩子的匹配度

游戏教学主要的就是银河幼儿孩童的学习特点，将教育内容融入到游戏的当中，从简单的游戏收获知识，开发孩子智力的同时还有心智。教师要充分考录到游戏教育对学生的作用，在日常游戏时间内，设定好一天的游戏内容最好是围绕一个主题教育方面设计游戏。比如从“团结”出发，为班级上的孩子分配小组，以小组的形式进行各种各样的团体活动，提高同学之间的配合以及个人的组织能力。其次当户外游戏不方便只能安排室内游戏教学活动时，教师也可以利用好教师的环境，给学生安排互动游戏，不能让学生的游戏教育由于各种因素而耽搁。深入孩子的内心世界，幼儿阶段的孩子具有丰富的想象力和创造力，在设计过程中结合向孩子在柚子教学方面已经学到的知识，循序渐进地在游戏上添加难度[4]。

（三）利用不同材料丰富游戏类型

调查中发现大多数的教师在游戏教学中偏向的是体力游戏教学，对审美以及动手能力方面的游戏涉及较少，缺少相关的教学材料。在日常的游戏教学中，教师要考虑到艺术方面的游戏对孩子在审美和情趣方面的培养，激发孩子在各方面的兴趣爱好。比如在一天的游戏教学活动安排中，准备材料让学生自己制作自己想要的玩具，比如纸壳飞机，恐龙头套等，孩子自己动手完成并且在上面绘制图案，培养学生的动手能力。在孩子制作玩具后，教师可以让孩子讲一讲制作灵感，发掘孩子内心世界，释放孩子的天性教师还可以带领幼儿深入大自然，从大自然中取材，孩子对任何事物的好奇心是他们认识世界的催化剂，游戏与自然的融合如会让孩子学到更多知识。

结语：

幼儿阶段的教学要回归到孩子最基本的游戏需求，不能为了提高幼儿的知识而给幼儿安排不属于他们这个阶段的学习内容。当然，孩子们在幼儿阶段养成良好的品格，拥有正确的学习方法和学习态度才是孩子步入小学阶段学习的关键。

参考文献：

[1]卡罗·E·卡特，等.学前儿童课程—— 一种创造性游戏模式[M].王丽，译.北京：中国轻工业出版社，2002.

[2]陈维霞.幼儿游戏教学的教学价值及其实现[D].济南：山东师范大学，2009.

[3]教育部 . 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[Z]. 教基〔2021〕4 号，2021-03-30.

[4]李季湄，冯晓霞 .《3-6 岁幼儿学习与发展指南》解读[M]. 北京：人民教育出版社，2013：24.54589D75-E9A9-4A51-BEFA-AECC6E77B342