汉语拼音教学的微课化处理初探

金月

【摘   要】微课使用方式灵活，承载内容丰富，很适合运用于课堂教学。它能帮助教师解决学时有限、学情复杂等教学困难，提高汉语拼音教学的效果。教师要有针对性地选择制作成微课的教学内容，并把握好微课的使用时机，激发学生的学习兴趣，使其掌握学习重点，攻克学习难点，提高学习的实效。

【关键词】汉语拼音;微课;低段语文教学

随着现代技术的发展，微课应运而生，关注度也日益高涨。就小学语文而言，微课在识字教学、阅读教学中使用得较多，在汉语拼音教学中使用得较少。那是不是意味着汉语拼音教学不需要微课呢？要回答这个问题，需要对两者充分了解，这样方能下定论。

一、问诊：微课的性质和特点

所谓“微课”，是指在现代技术支持下，教师围绕某个教学环节或知识点而展开的教学活动。微课的最大特点是教学时间短，时长通常为5～8分钟，最多不超过10分钟。这与小学生特别是一年级小学生注意力集中的有效时间是相吻合的。所以，相对于传统的40分钟一节课来说，微课有时间上的优势。

在内容上，微课有主题突出、聚焦问题的特点，并不追求教学环节的完整性，在保留传统课堂教学的“骨骼”的同时，又富有“血肉”，从教学效果来看，并不逊色。与传统课堂教学相比较，微课除了节约时间成本以外，它的教学更具有针对性，因而质量更高。

在形式上，微课的载体是视频，采用支持网络在线播放的流媒体格式。这样的格式具有较大的灵活性。一方面教师可根据实际需要对视频进行适当修改、补充和完善，也可多角度使用，选取片段进行开发;另一方面学生可根据自身情况，合理规划和确定自己的学习时间，除了课堂上学习观摩外，还可以在经常看、偶尔看、有空看、集中看之间选择，使自主学习、移动学习成为常态。

二、把脉：汉语拼音教学中存在的困难

（一）学时有限

统编教材中汉语拼音部分把原本两个月左右的教学时间缩短至4～5周，这无疑增加了教学的难度。汉语拼音在一年级语文教学中是难点，本来时间就不够，现在又缩短了学时，如果教师还采用老一套的教学模式，为了让学生学得完整、学得扎实，面面俱到，唯恐遗漏，那就会出现原定的教学时间过去了，教学任务还没有完成的现象。

（二）学情复杂

学生个体的学习基础、学习习惯等不同，得到的教学效果也不同。在入学前，一部分学生上过幼小衔接类课程，对于拼音比较熟悉，被称为“优势学生”;另一部分学生没有上过相关课程，完全没有基础，被称为“弱势学生”。前者需要教师加快教学进度，激发思维;后者需要教师放慢脚步，巩固知识。让学习基础完全不一样的学生在同一个课堂内根据统一的进度展开学习，必然会对其中一部分人造成很大困扰。

三、对症下药：用微课“所长”补汉语拼音教学“所短”

通过上述分析，不难看出，微课的介入，能突破汉语拼音教学的瓶颈，提高汉语拼音教学的效果。教师要规划好微课的使用时机。不同时段，微课的设计侧重点是不同的，这样才能更好地凸显使用效果。教师可课前把事先制作好的微课放在学校网站上，供学生在家观看，并跟着视频进行拼读，为随后进行的课堂学习做好铺垫，打好基础。这也能让教师清晰地了解本班学生的学习起点，进而在课堂中有的放矢，节约时间，针对教学内容中的重点部分和难点部分展开教学，着重解决学生预习中碰到的问题，提高课堂教学的有效性。课后，学生可反复观看微课，起到“补差”的作用。此外，为巩固或拓展学习内容，提高课堂教学的实效，教师还可以增加复习形式的微课，让学生反复拼读，加强记忆，起到强化巩固的效果。

（一）有的放矢，巩固成果

微课为学生提供了自主学习的资源，让学生随时随地能预习新知、训练能力、巩固复习。当然，并非所有的教学内容都适合做成微课。汉语拼音教学以学习拼音字母为主线，旨在让学生能正确书写声母、韵母，整体认读、熟练拼读音节。可以制作微课的内容有很多，教师要突出教学的重点和难点，把它们梳理出来，使其趣味化，变成学生喜闻乐见的东西，这样才容易被学生理解和接受。

如学习《j q x》这一课时，对于“j、q、x与ü的相拼规则”，学生容易搞混，较难掌握。教师可将这个知识点做成微课。该微课由歌曲导入，创设情境，让学生想象“j、q、x”与“ü”是小朋友，它们在阳光下玩得满头大汗，“ü”决定以后碰到“j、q、x”一定把帽子摘掉，由此引出蕴含“j、q、x与ü的相拼规则”的儿歌。之后教师进行范读，让学生跟读，通过视频帮助学生进一步巩固这一知识点。最后，学生玩游戏，选择正确的读音来帮助小熊回家，进行二次巩固。

课堂上，学生通过观看微课，完成微课中的相应练习，实现了“j、q、x与ü的相拼规则”这一知识点的初步建构。当堂反馈后发现，有一部分学生在独自完成相关练习时还会出现错误。于是，教师建议学生课后继续反复观看微课，并在第二天对相关内容进行课堂测试，发现答题的正确率上升到95%。

（二）方式多样，激发兴趣

微课的呈现形式不是单一的，可以采用多种方式教学。如刚开始教学拼音时，微课一般采用讲解式的教学方式。其好处是对汉语拼音中的某个知识点进行详细解说，使学生能直接进行学习，简单且有效。这类微课在实际教学中是很有必要的，但如果它们成了课堂教学的常态，就等于用机器讲解代替教师讲解，与当前课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式不太符合。基于此，教师要积极开发探究式、演绎式等多种形式的微课，增强交互性，如进行设问、加入学习小伙伴等，让学生主动参与，使学习积极性高涨。

汉语拼音中，形近的声母、韵母比较多。如“b、d、p、q”这四个声母的半圆位置不同，发音不同，且半圆位置与发音之间没有丝毫联系，给学生识记和书写造成一些困难。针对学生容易把这几个字母写反的现象，教师可设计时长约为一分钟的微课，将口诀和图片结合在一起，让学生跟着图片边做动作边记忆（大拇指朝上，左手“b”來右手“d”;大拇指朝下，左手“p”来右手“q”），从而在字形与图像之间建立联系。学生根据自己的学习情况决定是否课后重复观看微课，自主掌握辨认方法。

（三）以点带面，形成系列

教师要抓住微课碎片化的“点”，在精选内容的基础上，采用模块的形式，以“点”带“面”，横向拓展，纵向深入，创新教学模式。比如，教学《j q x》这一课时，教师使用微课强化了“j、q、x与ü的相拼规则”。之后，在教学《ie  üe  er》《ɑn en in un ün》时，由于这两节课也涉及“j、q、x与ü的相拼规则”，教师可在适当的时机播放之前学过的微课进行巩固，同时还可以制作“j、q、x与复韵母üe的两拼变化”“j、q、x与ü、ɑn的三拼变化”等系列微课，加深学生的理解。

鉴于微课灵活、多元的特性，学生可以根据自身实际情况选择学习时间，调整学习状态。微课降低了学习的难度，有利于学生掌握学习重点，攻克学习难点，提高学习的实效，极大地调动了学习的积极性。教师不需要把时间浪费在对知识点的反复讲授上，可抽出更多的时间和精力来设计教学、组织活动，增加与学生互动的频率，真正意义上实现了教学相长。

参考文献：

[1]康红娜，冯军，姚奇志.“微时代”下的“微课”艺术[J].产业与科技论坛，2013（14）.

[2]张莲珠.“微课程”在远程开放教育应用中的前景探析[J].福建广播电视大学学报，2013（5）.

[3]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）.

（浙江省杭州市萧山区朝晖小学   311200）A2C89D07-08B4-4827-9959-582787923714